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作者介紹： 整體感知: 速讀課文，把握文章的結構線索　 1、本文是以什么為線索組織材料的？在這些時間段“包身工”在干什么？　　 3、本文的主線和副線分別是什么？主線：以時間為序，描繪包身工一整天的生活和勞動畫面：清晨起床→吃早飯→上工→黃昏收工。這四個片段從生活條件惡劣、勞動條件惡劣兩方面形象地反映出包身工悲慘的生活和勞動狀況。副線：文中穿插著包身工制度形成、發(fā)展及膨大的狀況，揭露了包身工制度的殘酷和黑暗及其必然滅亡的歷史趨勢。作者的情感態(tài)度 4、給“包身工”下一個定義示例一:貧困鄉(xiāng)下的女孩以立包身契的方式包給做“帶工”的老板。（潘紅杰）示例二:包身工是指她們的身體，已經以一種奇妙的方式包給了叫做 “帶工”老板的人。（陳越）示例三：包身工是身體以一種奇妙的方式包給了叫做 “帶工”的老板、為東洋紗廠做工的女工。（夏瑩） 下定義就是用簡潔而明確的語言，指出被說明對象的本質特點，把容易與之混淆的對象區(qū)別開來的一種說明方法。常用判斷句式表述概念。包身工：是指二十世紀二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進場時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。 5、思考作者為什么要以“包身工”為題？以“包身工”為題，點名文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。 第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也決不放她回去。蘆柴棒是眾多包身工中的一個典型人物。這里，作者雖然只寫的是一個蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個蘆柴棒。蘆柴棒遭毒打、受折磨的情景，是包身工經常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死”，也是每一個包身工最終都不可逃脫的厄運。通過“蘆柴棒”的悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘的命運。 運用點面結合的寫法，試寫“我們高一（3）班”。 分析：這是通過反問和褒詞貶用的修辭手法（也就是變換詞語感情色彩的方法），含蓄地表達感情。“慈祥”這個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工的生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳肴”本是褒義詞，只美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得以及質量之粗，暗含諷刺的意味。 分析：這是一段整散結合的話，通過反復、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，同時也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關切與同情，作者的情感灌注在字里行間。 分析：這是作者對包身工制度的控訴，運用了排比的修辭手法，以排山倒海的氣勢指斥包身工制度的罪惡。后一句中，“20世紀的爛熟了的技術、機械、體制”代表了人類技術文明的進步，這同“16世紀封建制度下的奴隸”形成巨大反差，兩種事物結合在包身工身上，揭露了包身工遭受的壓迫之深。 作者介紹： 整體感知: 速讀課文，把握文章的結構線索　 1、本文是以什么為線索組織材料的？在這些時間段“包身工”在干什么？　　 3、本文的主線和副線分別是什么？主線：以時間為序，描繪包身工一整天的生活和勞動畫面：清晨起床→吃早飯→上工→黃昏收工。這四個片段從生活條件惡劣、勞動條件惡劣兩方面形象地反映出包身工悲慘的生活和勞動狀況。副線：文中穿插著包身工制度形成、發(fā)展及膨大的狀況，揭露了包身工制度的殘酷和黑暗及其必然滅亡的歷史趨勢。作者的情感態(tài)度 4、給“包身工”下一個定義示例一:貧困鄉(xiāng)下的女孩以立包身契的方式包給做“帶工”的老板。（潘紅杰）示例二:包身工是指她們的身體，已經以一種奇妙的方式包給了叫做 “帶工”老板的人。（陳越）示例三：包身工是身體以一種奇妙的方式包給了叫做 “帶工”的老板、為東洋紗廠做工的女工。（夏瑩） 下定義就是用簡潔而明確的語言，指出被說明對象的本質特點，把容易與之混淆的對象區(qū)別開來的一種說明方法。常用判斷句式表述概念。包身工：是指二十世紀二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進場時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。 5、思考作者為什么要以“包身工”為題？以“包身工”為題，點名文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。 第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也決不放她回去。蘆柴棒是眾多包身工中的一個典型人物。這里，作者雖然只寫的是一個蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個蘆柴棒。蘆柴棒遭毒打、受折磨的情景，是包身工經常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死”，也是每一個包身工最終都不可逃脫的厄運。通過“蘆柴棒”的悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘的命運。 運用點面結合的寫法，試寫“我們高一（3）班”。 分析：這是通過反問和褒詞貶用的修辭手法（也就是變換詞語感情色彩的方法），含蓄地表達感情。“慈祥”這個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工的生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳肴”本是褒義詞，只美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得以及質量之粗，暗含諷刺的意味。 分析：這是一段整散結合的話，通過反復、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，同時也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關切與同情，作者的情感灌注在字里行間。 分析：這是作者對包身工制度的控訴，運用了排比的修辭手法，以排山倒海的氣勢指斥包身工制度的罪惡。后一句中，“20世紀的爛熟了的技術、機械、體制”代表了人類技術文明的進步，這同“16世紀封建制度下的奴隸”形成巨大反差，兩種事物結合在包身工身上，揭露了包身工遭受的壓迫之深。p4U紅軟基地

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