這是課堂教學模式經(jīng)驗發(fā)言稿ppt，包括了主要內(nèi)容，當代主流大學課堂教學模式與方法產(chǎn)生的背景，以“創(chuàng)新”為核心的高校教育改革等內(nèi)容，歡迎點擊下載。

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當代國際大學課堂教學的主流教學模式與方法x2Y紅軟基地
陳德云x2Y紅軟基地
臨沂大學高等教育研究院x2Y紅軟基地
主要內(nèi)容x2Y紅軟基地
當代主流大學課堂教學模式與方法產(chǎn)生的背景x2Y紅軟基地
（一）以“創(chuàng)新”為核心的高校教學改革x2Y紅軟基地
（二）當代高等教育教學范式的轉(zhuǎn)型x2Y紅軟基地
（三）建構(gòu)主義思潮的影響x2Y紅軟基地
（一）以“創(chuàng)新”為核心的高校教育改革x2Y紅軟基地
知識經(jīng)濟時代的國際競爭日趨激烈，一個國家創(chuàng)新能為的強弱體現(xiàn)出國家的核心競爭能力，國家經(jīng)濟發(fā)展與社會進步越來越依賴于科技創(chuàng)新的水平和各類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。x2Y紅軟基地
     從世界各國來看，培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能為已經(jīng)成為高等教育的共識。x2Y紅軟基地
1999年國家頒布《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出“高等學校要重視和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新、實踐能力及創(chuàng)業(yè)精神。”x2Y紅軟基地
      2010年，教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念和模式。??x2Y紅軟基地
What makes 華為，R&D always comes firstx2Y紅軟基地
（二）當代高等教育教學范式的轉(zhuǎn)型x2Y紅軟基地
高等教育教學范式的轉(zhuǎn)變：x2Y紅軟基地
1.任務和目標 ：從提高教的質(zhì)量到提高學的質(zhì)量; x2Y紅軟基地
2.成功標準：從灌輸學生多少知識 到在多大程度激發(fā)學生探究能力；x2Y紅軟基地
3.教學結(jié)構(gòu)：從教了多少教學內(nèi)容到特定的學習成果; x2Y紅軟基地
4.角色的性質(zhì)：從教師主要作為講解者到教師主要作為學習方法和學習環(huán)境的設計者; x2Y紅軟基地
5.教育工作的重心，不再是教給學習者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學習者新型的智育人格，學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何創(chuàng)造，學會如何與他人共同生活。（philip Altabach）x2Y紅軟基地
大學教學的范式轉(zhuǎn)型（William Campbell etc.）x2Y紅軟基地
課程的實踐形式：美國課程論專家古德萊德認為，課程實施有五個層次：x2Y紅軟基地
（三）建構(gòu)主義思潮的影響x2Y紅軟基地
1.建構(gòu)主義知識觀 x2Y紅軟基地
傳統(tǒng)的知識觀認為， 知識應該表征一個現(xiàn)存的、孤立的、獨立于認識者的真實世界，而且只有當這種知識正確反映那種獨立世界時，才被認為是真實的。 x2Y紅軟基地
建構(gòu)主義知識觀強調(diào)知識的建構(gòu)性，知識形成過程的社會協(xié)商性，即知識不是被“發(fā)現(xiàn)”的，而是被“發(fā)明”的，知識是在具體的情境脈絡中被創(chuàng)造出來的，這是建構(gòu)主義作為一種新知識論的共同點所在。建構(gòu)主義在知識觀上的新觀點盡管各不相同，但從本質(zhì)上與那些將知識看作客觀世界的反映、將知識的標準體現(xiàn)為兩者之間的相符的觀點有著根本的不同。x2Y紅軟基地
建構(gòu)主義的“魚牛”x2Y紅軟基地
2.建構(gòu)主義學習觀x2Y紅軟基地
建構(gòu)主義要回答的問題是:，人(類)是如何學習的?x2Y紅軟基地
在探討傳統(tǒng)教育和學校學習的時候，學習主要意味著對于已有知識的掌握，常常是指去接受灌輸過來的知識以填補自己知識的空白或者替代自己已有的知識。x2Y紅軟基地
建構(gòu)主義：學習是學習者建構(gòu)知識的過程(而不是接受知識的過程);學習者是在自己已有知識和經(jīng)驗基礎上建構(gòu)自己的知識的;合作和協(xié)商有助于知識的建構(gòu)等。x2Y紅軟基地
在講授的教學方式下，學習者同樣在進行著建構(gòu)活動。教師的講授活動只是這種建構(gòu)過程的支持物而已。正是由于不同的學習者在建構(gòu)新知的過程中是基于不同的知識經(jīng)驗，對于當前學習支持系統(tǒng)有不同的適應程度，才會出現(xiàn)不同的建構(gòu)結(jié)果。（魚牛）x2Y紅軟基地
在教學中，如果教師只從知識本身的邏輯體系來思考教學上的安排，又單純以講授方式組織教學活動，那么實際上就是將學習過程的最重要部分留給學生自己去做。（魚牛）x2Y紅軟基地
如地球是圓的”是一科學知識，這并不等于說告訴了學生他們就獲得了這一知識，而恰恰相反，學生要學到這一知識就要質(zhì)疑和改變自己關于地球形狀的直覺和常識(如認為地球是平的)，質(zhì)疑已有知識經(jīng)驗和進行概念轉(zhuǎn)變就可以通過設置問題讓學生不斷建構(gòu)新的理解來進行。x2Y紅軟基地
總之，在學習觀的側(cè)面，建構(gòu)主義認為，如果學習發(fā)生了，它常常是以建構(gòu)的方式發(fā)生的;即便從知識觀看具有真理性、客觀性的知識，學習者個體也常常需要以建構(gòu)的方式去理解它，從而使之成為“自己的”知識。x2Y紅軟基地
3.建構(gòu)主義教學觀x2Y紅軟基地
在教學中注重學習對于知識和意義的主動建構(gòu)、促進參與和實踐、注重學習者(包括教師)之間的多種途徑的交流互動以促進知識的協(xié)商，這些在本質(zhì)上是與建構(gòu)主義的核心知識觀與學習觀相一致，也同現(xiàn)代教育愈加注重培養(yǎng)具有獨立思考和開拓創(chuàng)新能力的人的發(fā)展目標相一致。x2Y紅軟基地
概言之，建構(gòu)主義的知識觀基本是一個哲學層面的問題，它之所以是新的，主要是它根本不同于反映論的和客觀主義的知識觀，關注知識的生存力。建構(gòu)主義的學習觀基本是一個科學問題，是要解釋人類學習的發(fā)生機制，提出的核心觀點是學習是一個知識建構(gòu)的過程，而非接受知識的過程;知識的建構(gòu)是以已有知識經(jīng)驗為基礎的。建構(gòu)主義的教學觀基本是一個實踐的問題，是要探索與建構(gòu)主義知識觀和學習觀相一致教學實踐方式。x2Y紅軟基地
大學課堂教學的核心理念與主流話語：x2Y紅軟基地
 學生中心、學生發(fā)展x2Y紅軟基地
 創(chuàng)新、創(chuàng)造力x2Y紅軟基地
 問題中心、探究式、研究性x2Y紅軟基地
 自主、民主、合作x2Y紅軟基地
討論大學課堂教學模式與方法的核心價值取向與最終目標x2Y紅軟基地
核心價值取向：x2Y紅軟基地
促進學生的學習與發(fā)展x2Y紅軟基地
最終目標：x2Y紅軟基地
發(fā)展出以促進學生學習為目的，同時又適合教師的教學特質(zhì)，具有個人特色的教學模式與方法。成熟的教師，其教學方法的構(gòu)成是豐富多彩、變化多樣的，而且總包含著體現(xiàn)其個性特色的獨創(chuàng)性因素x2Y紅軟基地
教學模式與教學方法：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及關系x2Y紅軟基地
內(nèi)涵：x2Y紅軟基地
教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或?qū)�教育教學實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。x2Y紅軟基地
結(jié)構(gòu)：x2Y紅軟基地
理論基礎；教學目標；教學策略（在教學模式的運用中，師生采用的教學方法、方式和措施的總和）；評價體系（教學活動的評價標準和評價的方法體系）x2Y紅軟基地
教學方法：x2Y紅軟基地
教學方法是指向特定課程與教學目標、受特定課程內(nèi)容制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟。x2Y紅軟基地
教學模式與教學方法的關系：x2Y紅軟基地
一種教學模式通常包含了一種或多種教學方法；x2Y紅軟基地
一種有生命力的教學方式，隨著實踐的不斷深入與理論的不斷成熟，可以發(fā)展成為一種教學模式。x2Y紅軟基地
當代主流大學課堂教學模式舉例x2Y紅軟基地
基于問題的教學模式x2Y紅軟基地
基于探究的教學模式x2Y紅軟基地
混合教學模式x2Y紅軟基地
合作學習教學模式x2Y紅軟基地
美國學者喬伊斯和韋爾歸納總結(jié)了四類23種教學模式：x2Y紅軟基地
基于問題的學習教學模式（PBL）x2Y紅軟基地
內(nèi)涵：x2Y紅軟基地
基于問題的學習是通過將學習者置于積極的問題解決者角色，并在探究反映現(xiàn)實世界中結(jié)構(gòu)不良的問題的過程中，發(fā)展問題解決策略，掌握學科知識技能的一種教學模式。x2Y紅軟基地
特征：x2Y紅軟基地
問題性：使用問題作為刺激學生的材料，問題以其在現(xiàn)實世界中的真實方式呈現(xiàn)；x2Y紅軟基地
如何解決問題的信息需要學生自己去獲取。x2Y紅軟基地
探究性；自主性；合作性x2Y紅軟基地
理論基礎:x2Y紅軟基地
1.實用主義教育思想x2Y紅軟基地
杜威的“思維五步”：x2Y紅軟基地
一是疑難的情景；二是確定疑難所在，并從疑難中提出問題；三是通過觀察、搜集資料等，提出解決問題的種種假設；四是推斷哪種假設能解決問題；五是通過行動驗證或修正假設。x2Y紅軟基地
“教學五步”：x2Y紅軟基地
一是教師給學生準備一個跟現(xiàn)在生活相聯(lián)系的情景；二是把在情景中產(chǎn)生的問題作為思維刺激物；三是為學生資料的應用、觀察的方法及思維活動提供幫助，以提出解決問題的種種假設；四是讓學生把這些假設加以整理和排列，使其秩序井然；五是讓學生通過應用來檢驗這些假設，并對它們是否有效做出自己的判斷。x2Y紅軟基地
2. 建構(gòu)主義學習理論x2Y紅軟基地
對于學習的共識：x2Y紅軟基地
知識建構(gòu)的自主性；知識建構(gòu)的社會性（個體對知識的建構(gòu)主要是個體與社會的相互作用實現(xiàn)的。合作學習，師生之間、生生之間的對話與協(xié)商）；知識建構(gòu)的情境性（在具體真實的任務情景中進行學習，經(jīng)歷科學家那樣的探究過程，才能掌握那樣的解決問題技能）x2Y紅軟基地
基于問題的學習是建構(gòu)主義理論的最好運用，是建構(gòu)主義學習環(huán)境的最好范例x2Y紅軟基地
PBL教學模式的目標：x2Y紅軟基地
發(fā)展學生的思維或推理技能（問題解決、元認知和批判性思維）x2Y紅軟基地
幫助學生成為獨立的、自主的學習者（學會學習、學會管理）(Berrows，H.S)x2Y紅軟基地
PBL教學模式的構(gòu)成要素x2Y紅軟基地
1.問題：x2Y紅軟基地
真實性：來自實際生活或模擬實際生活的情景。x2Y紅軟基地
結(jié)構(gòu)不良：問題情景復雜，沒有足夠的信息，需要學生自己去查詢、收集，解決問題方案更是需要學生自己設計。x2Y紅軟基地
開放性：問題復雜，沒有標準答案，且容許多個合理解決方案。x2Y紅軟基地
2.小組合作學習：認識不同觀點的價值，發(fā)展在團隊長工作的合作技能，促進反思，增進熱情，使學習變得更有趣，且保持得更持久。x2Y紅軟基地
3.教師作為促進者（facilitator）:引導學生思維技能與元認知策略的發(fā)展。這意味著什么？還有沒有其它路徑？x2Y紅軟基地
PBL教學模式的教學原則x2Y紅軟基地
把每一個學習活動依托在/拋錨于大的任務或問題上；x2Y紅軟基地
在面對學習任務與學習問題時幫助學習者；x2Y紅軟基地
設計真實的任務；x2Y紅軟基地
允許學生掌控解決問題的過程；x2Y紅軟基地
設計的任務與學習環(huán)境必須能夠反映復雜的情景，使學生可以從事將來可能從事的專業(yè)工作；x2Y紅軟基地
設計的學習環(huán)境應成為一種挑戰(zhàn)，能夠促進和刺激學生推理；x2Y紅軟基地
刺激并強化學生的質(zhì)疑精神和批判性分析問題的能力，并促進這些精神與能力能夠遷移到其它情景中；x2Y紅軟基地
提供給學生反思學習內(nèi)容與學習過程的可能與機會。x2Y紅軟基地
PBL教學模式的活動流程（Berrows等人開發(fā)的經(jīng)典模式流程）：x2Y紅軟基地
1.呈現(xiàn)問題：問題以它在現(xiàn)實生活中的原本方式呈獻給學生；x2Y紅軟基地
2.學生運用已有知識，圍繞問題展開分析，界定具體的需要解決的問題作為學習議題；x2Y紅軟基地
3.通過把學習、探索中所學到的知識和技能運用到問題解決中，以評估學習的有效性，并強化學習；x2Y紅軟基地
4.把問題解決過程所獲得的知識和技能歸納和整合，使其成為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分。x2Y紅軟基地
基于探究的學習教學模式x2Y紅軟基地
基于探究的學習教學模式（Inquiry-based Learning EBL），探究式教學模式x2Y紅軟基地
涵義：(1)類似科學家工作的方法和過程；（2）是學生必須形成的認知能力；（3）一類教學策略，促進學生科學探究學習；（4）意味著形成探究能力和理解科學概念和原則。x2Y紅軟基地
由舒克曼（Richard Suchman）最早提出。探究是大學將教學與研究有機聯(lián)系的方式x2Y紅軟基地
有研究者認為，基于探究的學習教學模式是專業(yè)教育領域最為重要的改革舉措。x2Y紅軟基地
“大學必須形成一種研究性文化，本科生學會研究本位的方法，促進他們的終身教育發(fā)展”——新西蘭《高等教育戰(zhàn)略》x2Y紅軟基地
基于探究的學習教學模式的理論基礎：x2Y紅軟基地
1.建構(gòu)主義學習理論x2Y紅軟基地
2.斯騰伯格的智力成分三元論x2Y紅軟基地
 成分智力 （componential intelligence）是指個人在問題情境中運用知識分析資料，通過思維、判斷推理以達到問題解決的能力。 有三種成分對信息加工至關重要的：（1）知識獲得成分，可以用于學習新的事實；（2）操作成分，作為問題解決的策略和技巧；（3）元認知成分，用于選擇策略、監(jiān)控認知過程以達到成功。x2Y紅軟基地
經(jīng)驗智力（experiential intelligence）指個人運用已有經(jīng)驗解決新問題時整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。包括兩種能力，一種是處理新任務和新環(huán)境時所要求的能力。另一種是信息加工過程自動化的能力。x2Y紅軟基地
情景智力（contextual  intelligence）指個人在日常生活中應用學得的知識經(jīng)驗解決生活實際問題的能力，是獲得與情景擬合的心理活動。在日常生活中智力表現(xiàn)為有目的地適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情緒智力。x2Y紅軟基地
三元智力理論是當代智力理論的代表之一。它與當代認知心理學的發(fā)展相契合，并將傳統(tǒng)智力理論中的智力概念擴大了。因為傳統(tǒng)智力測驗所測的智商只是智力三元論中的成分智力。x2Y紅軟基地
斯騰伯格認為，傳統(tǒng)教學模式關注學生的分析智力，使學生的創(chuàng)造能力和實踐能力受到局限。x2Y紅軟基地
3.加德納的多元智能：x2Y紅軟基地
語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。x2Y紅軟基地
加德納把智力定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數(shù)理邏輯，如果一定要去測量智力，那么應當側(cè)重于該智力所要解決的問題或在運用該智力時表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性的能力。x2Y紅軟基地
基于探究的學習的階段：x2Y紅軟基地
（1）遭遇問題x2Y紅軟基地
（2）收集數(shù)據(jù)x2Y紅軟基地
（3）實驗x2Y紅軟基地
（4）規(guī)則表達與解釋x2Y紅軟基地
（5）分析發(fā)現(xiàn)，并形成長期策略。（舒克曼）x2Y紅軟基地
基于探究的學習的組織：x2Y紅軟基地
拜比（Bybee）提出了關于探究學習的5E模式：x2Y紅軟基地
（1）啟發(fā)階段（Engagement）: 教師激發(fā)學生表達自己知識的動機；x2Y紅軟基地
（2）探索（Exploration）：引導學生確立探索、檢查、假設、選擇、收集數(shù)據(jù)的方法；x2Y紅軟基地
（3）解釋（Explanation）學生獲得足夠信息后以不同方式進行分析、總結(jié)和表達x2Y紅軟基地
（4）提煉（Elaboration）學生將已有知識和新發(fā)現(xiàn)的知識進行融合，或產(chǎn)生模型，或運用于解釋其它案例x2Y紅軟基地
（5）評價（Evaluation）教師運用不同的方法了解學生學習的效果。x2Y紅軟基地
基于探究的學習教學模式的基本原則：x2Y紅軟基地
強調(diào)探究式學習的多樣化設計模式；x2Y紅軟基地
探究學習面向全體學生，并關注個體差異；x2Y紅軟基地
給探究式學習的開展提供足夠的支持條件；探究過程中要重視學生學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思；x2Y紅軟基地
重視學生獨特的感受和體驗；x2Y紅軟基地
重視學生之間的交流與合作；x2Y紅軟基地
在探究過程中體驗挫折與成功；x2Y紅軟基地
探究式學習的評價應以形成性評價為主。x2Y紅軟基地
與傳授式學習比較，探究式學習所具有的特征：x2Y紅軟基地
混合教學模式（Blended Learning）x2Y紅軟基地
混合教學模式的內(nèi)涵及產(chǎn)生背景x2Y紅軟基地
內(nèi)涵：x2Y紅軟基地
以學習者的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，通過將網(wǎng)絡教學環(huán)境與面對面教學環(huán)境深思熟慮地整合，充分利用各種媒介的優(yōu)勢，使學習環(huán)境中諸要素之間實現(xiàn)合理配置與協(xié)同運行，促進學習者的全面和諧發(fā)展，達到學習的最優(yōu)化。x2Y紅軟基地
E-learning（基于因特網(wǎng)的數(shù)字化學習）對傳統(tǒng)高等教育中產(chǎn)生重大影響，美國高等教育中81%的高校提供了至少一門完全網(wǎng)絡課程或混合課程，34%的高校提供了完整的網(wǎng)絡學位計劃。（斯隆聯(lián)盟Sloan-C2008調(diào)查報告）x2Y紅軟基地
網(wǎng)絡化遠程高等教育的質(zhì)量監(jiān)控面臨挑戰(zhàn)。數(shù)字化學習不再被看做高等教育的替代者，而是創(chuàng)新大學教學模式不可分割的部分，網(wǎng)絡學習有機地融合到傳統(tǒng)課堂教學中。x2Y紅軟基地
理論基礎：x2Y紅軟基地
1.建構(gòu)主義：學生中心，學習共同體，設計學習環(huán)境，使學生可利用各種工具和多種信息資源自主學習、自由探索，并通過多種渠道實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動與合作。x2Y紅軟基地
2.情景學習理論：主張彌補正規(guī)學習教育與真實生活情景之間差距，教學“情景化”，學習應該是情景、文化和學習活動之間的共同作用，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力及社會化的途徑。教師的作用在于為學習者提供真實的學習環(huán)境，根據(jù)學習者的已有知識經(jīng)驗，搭建學習支架，促使學習者在環(huán)境中建構(gòu)知識和意義，促進能力的發(fā)展。x2Y紅軟基地
混合學習的本質(zhì)：x2Y紅軟基地
1.強調(diào)教師主導作用與學生主體地位的結(jié)合。x2Y紅軟基地
教師：設計學習環(huán)境，搭建學習支架，面對面授課，通過各種途徑為學生通過幫助與支持；學生：獨立探究、充分利用各類學習資源、基于網(wǎng)絡合作學習、參與學習社區(qū)未來研討、電子郵件交流。x2Y紅軟基地
2.混合學習的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究。x2Y紅軟基地
研究哪些信息傳遞通道更具典型性、更利于學生學習知識、適合不同學生的學習風格。有代表性的混合學習的通道：x2Y紅軟基地
實時面對面（正式）：課堂教學、研討；x2Y紅軟基地
實時面對面（非正式）：學生組織間的聯(lián)系，團隊合作；x2Y紅軟基地
虛擬協(xié)同、同步：虛擬課堂；x2Y紅軟基地
虛擬協(xié)同、異步：電子郵件、在線公告板、在線學習社區(qū)；x2Y紅軟基地
自定步調(diào)的學習：網(wǎng)絡學習模塊、在線資源鏈接、視頻音頻、在線自我測試及練習等；x2Y紅軟基地
3. 混合學習的關鍵是對媒體的選擇和使用。x2Y紅軟基地
反思e-learning為基礎，試圖尋找技能發(fā)揮數(shù)字化學習優(yōu)勢，又能保障學習質(zhì)量、獲得學習效率而又投入低的學習方式。x2Y紅軟基地
混合學習的基本環(huán)節(jié)（瓊什.伯辛Josh Bersin）x2Y紅軟基地
1.識別并定義學習需求；2.根據(jù)學習者特征，制定學習計劃與評價策略；3.根據(jù)實施混合學習環(huán)境，開發(fā)或選擇學習內(nèi)容；4.執(zhí)行計劃，跟蹤過程并對結(jié)果進行評價。x2Y紅軟基地
合作學習教學模式x2Y紅軟基地
內(nèi)涵： 基于團隊/小組的合作的學習x2Y紅軟基地
Team-Based Learning（ＴＢＬ）， Cooperative learning：一種組織化，系統(tǒng)化的教學策略，小組一起工作指向共同的目標。x2Y紅軟基地
與傳統(tǒng)講授式課堂教學比較，合作學習：x2Y紅軟基地
課程目標從關鍵概念認知向關鍵概念運用和問題解決轉(zhuǎn)變；x2Y紅軟基地
教師從信息傳遞者向內(nèi)容設計者和小組管理者轉(zhuǎn)變；x2Y紅軟基地
學生角色從信息接收者向主動獲取知識并與他人合作的學習者轉(zhuǎn)變。x2Y紅軟基地
合作學習的原理：x2Y紅軟基地
1）在合作的環(huán)境中比在個體的、競爭的學習環(huán)境中產(chǎn)生更強烈動機的合力，富有凝聚力的整體比同等數(shù)量的個體工作效率更高，因為團體內(nèi)相互依存的情感能夠使人具有更大活力；x2Y紅軟基地
2）相比于單獨學習，合作團體中的成員之間更易于相互學習，更富于幫助他人的精神；x2Y紅軟基地
3）合作團體中人際之間的相互作用會促進學生進行與獨立學習相比更為復雜的認知和社會學習，提供更多的、利于學習成績提高的智力活動；x2Y紅軟基地
4）合作增強了彼此之間的積極情感，降低了人際之間的疏遠和孤獨感，建立了人際關系，并產(chǎn)生了對別人的肯定態(tài)度；x2Y紅軟基地
5）合作可以增強人的自尊。這不僅由于在合作的情景中學習成績得到了提高，而且由于得到了別人的尊重和關注。x2Y紅軟基地
6）通過提高合作學習能力，學生能夠?qū)�合作學習的任務要求進行更為有效的反應，也就是說，學生進行合作學習的機會越多，他們越能提高合作技能。x2Y紅軟基地
從兩兩合作到團體調(diào)查x2Y紅軟基地
案例1：英語課上，教師給學生們12首詩，是從100首最能代表當代美國杰出詩人的作品中挑選出來的。教師將學生分為2人一組，讓他們閱讀后根據(jù)詩歌的結(jié)構(gòu)、風格和主題分類，然后各組與全班分享分類結(jié)果，這樣，一組學生就能將自己的分類結(jié)果與其它各組比較。通過這種分享，全班學生獲得了許多對詩歌結(jié)構(gòu)、風格及主題進行分類的方法。接著，教師讓重新分2人組，給每組學生另外12首詩，讓他們將這些詩按照前面獲得的分類方法進行分類，也可以自己擴展新的類別，這一幾輪做下去，直到學生們學會48首詩。接著，教師布置新任務：一是學會根據(jù)詩歌的風格和結(jié)構(gòu)找出詩的主題，或根據(jù)主題找出風格和結(jié)構(gòu)（即搞清風格、結(jié)構(gòu)與主題的關系）；二是讓學生猜測某組詩歌是否是特定詩人的風格、結(jié)構(gòu)和主題的獨特結(jié)合。x2Y紅軟基地
合作學習可以先從2到3人小組開始， 2到3人的交流比大群體簡單，通過不斷改變，學生們逐步適應接受班級的任何成員作為他們的合作伙伴，使每個學生學會和任何一個同學根據(jù)不同任務進行合作學習。x2Y紅軟基地
案例2：地理課上，教師讓學生收集世界上171個國家的人口統(tǒng)計數(shù)字，學生們四人一組，共分為9組，每個小組分析20個國家的數(shù)據(jù)，探究下列幾個變量之間的關系：人口、國民生產(chǎn)總值、出生率、平均壽命、教育、衛(wèi)生保健、工業(yè)基礎、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、外債、收支平衡、婦女的權力和自然資源等。各個小組報告自己的研究成果，如：“我們發(fā)現(xiàn)教育水平和各個國家的財富之間沒有必然聯(lián)系”“婦女的權力與政府的類型沒有關系，一些民主國家的情況甚至遜色于一些專制型的國家”“一些富裕國家花在軍事設施上的錢比許多貧窮國家花在醫(yī)療保健上的錢多得多”……面對這些結(jié)論，學生們決定將所有國家的有關數(shù)據(jù)集中起來，以便搞清楚各組得出的結(jié)論是否是全部數(shù)據(jù)的反映；同時，他們決定要獲取所選國家的更廣泛信息資源以豐富他們的統(tǒng)計數(shù)字。教師建議各個小組組織起來，對所有問題進行排序和分類，再分頭收集有用的信息并進行研究。x2Y紅軟基地
團體調(diào)查模式可以以讓學生面對一個感興趣的問題為開端，如果學生對這個問題產(chǎn)生了反應，教師可以把學生的注意力引導到學生反應的差異上來，當學生們對這種差異感興趣時，教師再指導他們自己澄清并界定問題，接下來學生們根據(jù)問題需要自己進行組織分工，采取行動，匯報結(jié)果。最后，小組根據(jù)最初的目標來評價自己解決問題的方法，這一過程自動重復，要么面對一個新的問題，要么從調(diào)查過程中產(chǎn)生另一個需要解決的問題。x2Y紅軟基地
團體調(diào)查模式結(jié)構(gòu)：x2Y紅軟基地
教師的作用：在團體調(diào)查模式中，教師起著促進顧問作用（幫助學生制定計劃、采取行動，調(diào)控團體活動，有意識地使用一定的方法）。學生對問題情景做出反應，并對自己對問題情景的反應進行檢驗，他們自己決定解決問題需要什么樣的信息，并進行搜集。他們提出假設，并用相關知識去驗證假設。他們評價自己的結(jié)果，以確定繼續(xù)對原問題進一步探究還是開始新一個問題的探究。教學的中心在于創(chuàng)設一種有利于合作的團體氛圍，使學生掌握民主解決問題所必須的協(xié)商和解決沖突的技巧。此外，教師需要指導學生學會收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方法，幫助他們提出可檢驗的假設，找出能夠?qū)�假設進行合理驗證的構(gòu)成要素。x2Y紅軟基地
問題與討論：x2Y紅軟基地
您在日常課堂教學中是否使用過或者曾想過使用類似這些教學模式？您對使用的類似模式有什么思考與感悟？您在使用這種方法時是否遇到了什么難題？您是否找到了解決方法？您是如何解決的？x2Y紅軟基地
教學方法的基本類型x2Y紅軟基地
教學方法內(nèi)涵：教學方法是指向特定課程與教學目標、受特定課程內(nèi)容制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟。x2Y紅軟基地
第一，教學方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀，指向?qū)崿F(xiàn)特定的課程與教學目標。因此，要把握一種教學方法的本質(zhì)，就必須著眼于它所體現(xiàn)的根本的教育價值觀，看它究竟指向怎樣的課程與教學。x2Y紅軟基地
第二，教學方法受特定的課程內(nèi)容的制約。“一般教學方法”要真正對教學過程起作用，必須與特定的課程內(nèi)容結(jié)合起來。各門學科的教學必須運用適合各自學科內(nèi)容的思維方法、研究方法、研究手段。x2Y紅軟基地
第三，教學方法還受教學組織形式的影響。例如，大班授課中，真正采用自主型教學方法就很困難。x2Y紅軟基地
要形成獨特的教學風格，教師必須對人類在漫長的歷史發(fā)展中所形成的教學方法的基本類型有所了解。x2Y紅軟基地
教學方法的分類方式有很多，如比較為我們熟知的分類方式之一：講授法、討論法，、演示法、實驗法、參觀法、練習法、研究法等等。x2Y紅軟基地
根據(jù)大學課堂教學的特點，我們來分享這種分類：從教師、學生、教材與環(huán)境三方面交互作用的視角來審視教學方法，可以把紛繁復雜的教學方法歸納為三種基本類型：提示型教學方法、共同解決問題型教學方法、自主型教學方法。x2Y紅軟基地
（一）提示型教學方法x2Y紅軟基地
教師在課堂上通過各種提示活動（如講解、示范等）來教授課程，學生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容。x2Y紅軟基地
優(yōu)點：能夠使人在短時間內(nèi)理解并接受大量文化知識；能夠充分體現(xiàn)教師的主體性和主導作用；也可以充分調(diào)動學生理智與情感的主動性，積極性。x2Y紅軟基地
兩對概念（奧蘇泊爾）：接受學習-發(fā)現(xiàn)學習；                                      機械學習-意義學習：新知識與學習者已有認知結(jié)構(gòu)是否建立起實質(zhì)性的聯(lián)系x2Y紅軟基地
局限性：有助于人的認知能力的發(fā)展，卻不利于人的實踐能力的發(fā)展；有助于發(fā)展人的接受能力，卻限制了人的發(fā)現(xiàn)探究能力的發(fā)展；不關注學生的認知結(jié)構(gòu)，不恰當?shù)奶崾拘徒虒W方法，很可能導致注入式教學，導致學生的機械被動學習。x2Y紅軟基地
（二）共同解決問題型教學方法x2Y紅軟基地
通過師生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格。x2Y紅軟基地
教育價值：一是體現(xiàn)了教育的民主性追求。民主性是教育的根本目的之一（富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標；自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向；愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面），民主性應當應當成為統(tǒng)攝學校教育的靈魂，教育教學的過程是實現(xiàn)教育民主性的重要途徑，這種教學方法把教學過程視為師生平等參與和民主交往的過程。x2Y紅軟基地
二是能夠充分調(diào)動教師與學生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高教學質(zhì)量。三是有助于提高學生解決問題和探究問題的能力，有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，有助于發(fā)展學生的社會交往能力和社會態(tài)度。x2Y紅軟基地
共同解決問題型教學方法主要包括“教學對話”和“課堂討論”兩種基本形態(tài)。x2Y紅軟基地
教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格。教師組織和引導教學對話的關鍵，是恰當?shù)奶釂枺禾釂柌粌H使學生再現(xiàn)已有知識，重點在于激發(fā)學生思考；提問目標明確，能為學生提供思維方向；提問富于教學機智，根據(jù)教學情景而變化。x2Y紅軟基地
課堂討論是建立在教學對話基礎上并擴大了的教學對話，是教師與學生之間，學生與學生之間共同討論、探究與解決問題，學生由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。x2Y紅軟基地
課堂討論的組織與引導：x2Y紅軟基地
1.創(chuàng)設課堂討論情景，提出富有挑戰(zhàn)性的、真正吸引學生的、有價值的問題與課題。如探討現(xiàn)象的成因、命題的依據(jù)、關系與法則的理解、所認識的事物的價值、新的問題解決方法等x2Y紅軟基地
2.教師以平等身份與學生展開討論，尊重學生人格，創(chuàng)造良好的討論氛圍。x2Y紅軟基地
3.教師要幫助學生建立良好的討論習慣于規(guī)范。x2Y紅軟基地
（三）自主型教學方法x2Y紅軟基地
學生獨立地解決由本人或教師提出的課題，教師在學生需要時提供適當幫助，學生由此獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。x2Y紅軟基地
組織理想的自主性學習活動，發(fā)展學生的自主學習能力以及自主探究能力，并最終形成學生的自主性人格，是當代高等教育的重要目標之一。x2Y紅軟基地
課程與教學論課程剖析.pptxx2Y紅軟基地
個人教學實踐反思x2Y紅軟基地
課題：幼兒園課程實踐探究x2Y紅軟基地
 1）課程調(diào)研內(nèi)容及方式 x2Y紅軟基地
   將學生分成4-6人小組，每組學生自行選擇并聯(lián)系2所幼兒園（盡量本地的）進行實地考察，調(diào)研其課程即幼兒園一日活動的課程設計及課程實施情況，并將兩所幼兒園進行比較。根據(jù)所學的課程與教學理論，并查閱相關研究文獻，對兩所幼兒園一日活動課程的設計與實施進行評價，指出其優(yōu)點及需要改進之處。x2Y紅軟基地
2）課程調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)方式x2Y紅軟基地
A. 調(diào)研結(jié)果課堂展示：每組準備用30分鐘時間，在全班（隔周后開始）面前展示研究結(jié)果，PPT輔助，所有組員分工講，注意如何分工協(xié)作。x2Y紅軟基地
B. 每組上交調(diào)研報告一篇。x2Y紅軟基地
電子版（班長或?qū)W習委員收齊后全班打包發(fā)我）和打印版各一份：字體：宋體小四號，1.5倍行距。x2Y紅軟基地
3）調(diào)研報告基本結(jié)構(gòu)框架x2Y紅軟基地
    A.調(diào)研設計及調(diào)研過程介紹x2Y紅軟基地
    B. 調(diào)研內(nèi)容（必含要素：環(huán)境創(chuàng)設、課程設置、教師隊伍、家園合作）x2Y紅軟基地
   C. 調(diào)研反思x2Y紅軟基地
五組.pptxx2Y紅軟基地
5組調(diào)研報告.docxx2Y紅軟基地
反思：x2Y紅軟基地
從教學模式角度來看，使用探究式教學模式及合作學習教學模式x2Y紅軟基地
從教學方法來看，主要使用共同解決問題型教學方法，來讓學生完成這個項目。但在學生進行項目探究同時，課堂教學中教師使用提示型教學方法，學生開始項目調(diào)研后，課堂參與度有了很大提高，教師的課堂講授效果產(chǎn)生了很大不同。x2Y紅軟基地
問題與討論：x2Y紅軟基地
您在日常課堂教學中使用這三種教學方法的哪一種或幾種？您在使用這種方法時遇到了什么難題？您是否找到了解決方法？您是如何解決的？x2Y紅軟基地
對大學課堂教學的建議：將三種教學方法視具體教育情景的需要而優(yōu)化組合，使三種方法彼此之間相互作用、相互促進。x2Y紅軟基地
把教學過程視為師生平等參與和民主交往的過程，。x2Y紅軟基地
教師個人反思：重視課堂教學能力的提高，同時不要輕易被他人的課堂評價所左右，只要用點心，能夠進行優(yōu)秀的課堂教學是早晚一天可以實現(xiàn)的目標。x2Y紅軟基地
小結(jié)x2Y紅軟基地
樹立“以促進學生學習與發(fā)展為核心目標”的價值取向；x2Y紅軟基地
了解人類在漫長的歷史發(fā)展中所形成的基本的教學模式與教學方法 ；x2Y紅軟基地
發(fā)掘自身的教學特質(zhì)，形成自己的教學風格。作為青年教師，重視課堂教學能力的提高，同時不要輕易被他人的課堂評價所左右，只要多用點心，能夠進行優(yōu)秀的課堂教學是每位教師早晚一天可以實現(xiàn)的目標。x2Y紅軟基地
課后實踐建議x2Y紅軟基地
分成四人小組，結(jié)合前面的兩個討論問題，小組成員之間每人講述一個關于自己的教學模式或方法的案例，分享體驗、心得、經(jīng)驗及困惑；小組成員對這些案例展開討論，得出結(jié)論；x2Y紅軟基地
各個小組將討論結(jié)果在全班分享x2Y紅軟基地
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祖國教學PPT：這是一個關于祖國教學PPT，主要是了解作者簡介，、感知詩意1、聽、看詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統(tǒng)攝全詩。 2、讀認真領會詩句、詩段所表達的意，歡迎下載祖國教學PPT。密哈依爾·萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀俄國繼普希金之后的偉大詩人。十四歲開始寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由于反抗專制統(tǒng)治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預謀的決斗，年僅二十七歲。

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