這是一個關(guān)于體育校本課程開發(fā)案例PPT，主要介紹了如下：基礎(chǔ)教育課程改革高度重視“三級課程管理”；落實“三級課程管理”是不斷推進體育課程改革的重要途經(jīng)；克服體育課程改革中的“專家至上”和“防教師”傾向；開發(fā)體育的地方課程和校本課程應(yīng)注意的一些問題；結(jié) 語；省市或地區(qū)體育與健康課程實施方案（討論稿）；學(xué)校在體育的校本課程開發(fā)方面需要研究的事情等等內(nèi)容，開發(fā)體育的地方課程和校本課程的研究 報告人：季瀏一、基礎(chǔ)教育課程改革高度重視“三級課程管理” 1、1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程�！� 2、2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。國家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實施。在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)�？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程�！� 3、教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性�！辈⑻岢觯骸皩W(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。”思考與分析 1、“三級課程管理”政策的出臺，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，從而為充分調(diào)動各方面的積極性和優(yōu)勢、確�；�礎(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證，歡迎點擊下載體育校本課程開發(fā)案例PPT。

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開發(fā)體育的地方課程和校本課程的研究 報告人：季瀏一、基礎(chǔ)教育課程改革高度重視“三級課程管理” 1、1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。” 2、2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。國家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實施。在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)�？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程。” 3、教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”并提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。” 思考與分析 1、“三級課程管理”政策的出臺，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，從而為充分調(diào)動各方面的積極性和優(yōu)勢、確�；�礎(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證。 2、長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力高度集中和統(tǒng)一，這種集權(quán)機制的單一模式用來處理所有教育情景中的課程問題，其內(nèi)在的固有缺陷也就變得越來越突出。它不僅周期長，而且很難甚至根本不可能照顧到所有學(xué)校的具體特點，更為嚴(yán)重的是，一個小小的失誤，其影響也將是全局性的。 3、如果由地方和學(xué)校來處理這類問題則要容易得多，并且能夠更好地滿足具體學(xué)校師生的個性和需求。根據(jù)我國發(fā)展差異極大、文化豐富多樣的具體國情，基礎(chǔ)教育要發(fā)揮促進當(dāng)?shù)厣鐣��?jīng)濟發(fā)展的作用，提高課程的適應(yīng)性，實現(xiàn)課程的多樣化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須走國家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的路子。二、落實“三級課程管理”是不斷推進體育課程改革的重要途經(jīng) 第一，過去的那種全國規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進度、統(tǒng)一的教學(xué)時數(shù)、統(tǒng)一的教學(xué)模式、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)等做法，很難充分調(diào)動地方和學(xué)校參與體育課程建設(shè)和管理的積極性和能動性，已越來越不適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育體育課程發(fā)展的實際情況，廣大體育教師要求改革這一課程管理模式的呼聲越來越高。 第二，《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）非常重視地方和學(xué)校在體育課程改革和建設(shè)中的責(zé)任和作用，明確提出：“我國地域遼闊，地區(qū)間差異很大，各�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，結(jié)合本地區(qū)的具體情況，制訂課程實施方案并組織實施，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神得到充分的貫徹和落實。”同時指出：“根據(jù)各省（自治區(qū)、直轄市）實施國家課程的方案，各校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校和學(xué)生的特點，認(rèn)真制訂符合本校實際的體育與健康教學(xué)計劃并組織實施。” 第三，近五年來的基礎(chǔ)教育體育課程改革的方向是完全正確的，取得的成果也是有目共睹的。但是，一些學(xué)校和體育教師仍未樹立課程主人的意識，依然扮演著“執(zhí)行者”、“實施者”的角色，還是期望著國家的學(xué)科專家拿出具體的教學(xué)方案，參與體育課程改革比較消極和被動。對于學(xué)校和教師而言，專家的指導(dǎo)和支持固然重要，但卻不能過于依賴，學(xué)校和教師發(fā)展的動力應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)校和教師自身。因此，不將體育教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性充分地調(diào)動起來，再好的體育課程理想和藍圖也不能得到有效的落實。 第四，近五年來的基礎(chǔ)教育體育課程改革總體來說，出現(xiàn)了“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象，即國家層面和學(xué)校層面體育課程改革正在較為扎實地向前推進，而一些地方教育行政部門尚未對體育課程形成一整套課程實施方案，使得一些地區(qū)的學(xué)校未能得到有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致了國家層面與學(xué)校層面的脫節(jié)，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和理念未能很好地在一些地區(qū)的學(xué)校得到有效的貫徹，有的學(xué)校走了彎路，有的學(xué)校“穿新鞋，走老路”。 體育的國家課程、地方課程和校本課程的含義 作為體育的國家課程，是指國家教育行政部門規(guī)定的課程，它體現(xiàn)了國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達到的體育與健康的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。體育的國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求，制訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，編寫教科書，規(guī)定教學(xué)時數(shù)等。 所謂體育的地方課程，是指根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，由省市、區(qū)一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)亟逃�和體育資源，反映體育的地域特點，增強課程的地方適應(yīng)性而開發(fā)的課程。地方教育行政部門開發(fā)體育的地方課程的主要任務(wù)是制訂課程實施方案并組織實施。 體育的校本課程，是指以學(xué)校的體育教師為主體，在具體實施國家和地方的體育課程的前提下，通過對本校學(xué)生的體育需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開發(fā)出的、具有特色的課程。 要特別說明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學(xué)校根據(jù)國家課程計劃預(yù)留的學(xué)校自主開發(fā)的時間和空間，進行學(xué)校自己的體育課程開發(fā)，如有的學(xué)校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應(yīng)，形成一個獨特的板塊。第二，學(xué)校根據(jù)自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應(yīng)性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學(xué)校體育教學(xué)情景。 三、克服體育課程改革中的“專家至上”和“防教師”傾向 1、推進體育課程改革需要體育課程專家和體育教師的相互合作、共同努力，僅僅依靠專家的智慧和專業(yè)難以很好地推進體育課程改革，因為無論是體育的國家課程，還是體育的地方課程和校本課程，最終的實施還要靠體育教師的實踐。因此，體育教師在課程開發(fā)和實施方面起著重要的、不可替代作用。 2、過去很長一段時期，由于體育課程的開發(fā)和設(shè)計主要掌握在少數(shù)專家手中，強調(diào)“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，具體規(guī)定了全國中小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容順序、教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)、學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容以及教師的行為細(xì)節(jié)。教師所做的就是堅決執(zhí)行少數(shù)專家們所提出的體育課程方案，從事少數(shù)專家設(shè)計的體育教學(xué)活動。如果沒有嚴(yán)格執(zhí)行，就會受到非議和指責(zé)。這種課程領(lǐng)域的集權(quán)政策使得廣大中小學(xué)體育教師習(xí)慣于被動地執(zhí)行上級的教學(xué)規(guī)定，不需要動腦筋、想辦法，只會傳授運動知識和技能，難以獲得相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展，難以形成創(chuàng)新精神和能力。因此，長期以往，體育教師的課程開發(fā)意識和能力幾乎受到泯滅。這種盡量減少教師影響，不讓教師參與課程開發(fā)和建設(shè)的策略，被稱為“防教師”（teacher-proof）策略。 3、這種“防教師”策略所導(dǎo)致的直接結(jié)果就是教師往往只考慮“如何教”，而很少考慮“教什么”、“為什么教”以及“教到何種程度”等問題。換言之，教師只有教學(xué)的概念，而沒有課程的意識。今天我們不能說這種現(xiàn)象的對與錯，因為在那個時代背景下也只能這么做。 4、“專家之上”、“防教師”的策略多少年來已在少數(shù)專家和教師身上打上了深深烙印。即使在當(dāng)前的體育課程改革中，由于受陳舊的教育思想的影響，少數(shù)專家還是強調(diào)體育教師缺乏課程開發(fā)能力。一方面，少數(shù)專家對自己缺乏體育課堂情境經(jīng)驗既不敏感也不在意，卻以專家自居，無視廣大體育教師參與體育課程改革的熱情和能動性，對廣大體育教師的創(chuàng)新教學(xué)活動不屑一顧，甚至橫挑鼻子豎挑眼，這對保護和鼓勵廣大體育教師的創(chuàng)新意識和能力是極為不利的，以至于一些體育教師在體育課程改革時期動搖徘徊，不知所措。另一方面，少數(shù)體育教師多年來由于受落后的體育課程管理模式和“防教師”策略的影響，個人的能動性和創(chuàng)造力被消磨殆盡，采取等待、觀望的態(tài)度，指望專家拿出現(xiàn)成的、馬上可用的具體方法來。甚至有的體育教師發(fā)出了“現(xiàn)在都不會上體育課”的感嘆，更不用說去開發(fā)體育課程了。 5、令人欣慰的是，在國家強調(diào)“三級課程管理”，同時《課程標(biāo)準(zhǔn)》又重視目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，給廣大的學(xué)校和體育教師提供更多選擇、更大創(chuàng)造的空間和平臺的背景下，廣大體育教師參與課程改革的積極性非常高漲，逐步由課程的被動執(zhí)行者和實施者向課程的設(shè)計者和建設(shè)者的角色轉(zhuǎn)變，并產(chǎn)生了許多具有創(chuàng)意、頗有個性的課堂教學(xué)新模式，許多學(xué)校也正在開發(fā)體育的校本課程，這樣的現(xiàn)象是可喜的，應(yīng)該予以積極地保護和充分地肯定。 四、開發(fā)體育的地方課程和校本課程應(yīng)注意的一些問題（一）開發(fā)體育的地方課程中應(yīng)注意的問題 1、不能把“省市課程”作為唯一的地方課程進行開發(fā)； 2、地方課程的開發(fā)不能僅僅理解成是搞一些活動； 3、地方課程的開發(fā)應(yīng)給學(xué)校留有發(fā)展的空間； 4、開發(fā)體育的地方課程資源。（二）開發(fā)體育的校本課程應(yīng)注意的幾個問題 1、教師是開發(fā)體育的校本課程的主體； 2、校本課程要采取“開發(fā)－實踐－總結(jié)－提高”的循環(huán)式開發(fā)模式； 3、體育的校本課程開發(fā)重在特色和創(chuàng)新。五、結(jié) 語 1．體育的國家課程、地方課程和校本課程都是體育課程的有機重要組成部分，缺一不可。體育的國家課程是地方課程和校本課程開發(fā)和建設(shè)的重要依據(jù)，體育的地方課程和校本課程是對國家課程的補充和延伸。三者明確各自的責(zé)任和權(quán)利，“齊頭并進”，有助于體育課程的深入改革和大力發(fā)展。 2．對于一線體育教師而言，要克服過分依賴專家以及等待和觀望的消極態(tài)度，主動、積極地投身體育課程的改革；對于專家而言，要克服“防教師”傾向，要相信廣大體育教師是有能力開發(fā)和建設(shè)自己的課程，不相信廣大體育教師的能力，不依靠廣大體育教師的智慧，不充分調(diào)動廣大體育教師的積極性，再好的國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課程藍圖，也不可能推進和搞好體育課程的改革。 3．加緊體育的地方課程和校本課程的開發(fā)和建設(shè)，刻不容緩，關(guān)系體育課程的不斷改革和發(fā)展。就目前而言，體育的地方課程開發(fā)和建設(shè)力度還遠遠不夠，不少省市或地區(qū)還未形成一個完整的地方課程開發(fā)的實施方案，使得《課程標(biāo)準(zhǔn)》與學(xué)校之間的聯(lián)系脫節(jié)，使得不少邊緣和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校難于受到《課程標(biāo)準(zhǔn)》“陽關(guān)”的“照耀”。關(guān)于校本課程的開發(fā)還不平衡，主要是一些學(xué)校和教師的開發(fā)課程的意識尚未樹立，等待國家拿出現(xiàn)成的課程具體實施方案的傳統(tǒng)習(xí)慣尚未消退，因此，學(xué)校和教師要樹立課程主人的意識，創(chuàng)造性地實施《課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方體育課程實施方案，積極開發(fā)校本課程，使學(xué)生從自己的有特色體育課程中受到更大的益處，使教師專業(yè)化得到更大的發(fā)展。 六、省市或地區(qū)體育與健康課程實施方案（討論稿）第一部分 導(dǎo) 論 一、正確理解國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，簡要地闡述對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想、課程理念、目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法和 學(xué)習(xí)評價的理解和解讀。 二、地方體育與健康課程實施方案的地位和作用 1．簡要地敘述地方體育與健康課程實施方案的地位和作用； 2．簡要地敘述地方體育與健康課程與國家體育課程與校本體育課程的關(guān)系。 三、本省市或地區(qū)的體育與健康課程的現(xiàn)狀分析 1、簡要分析本省市或地區(qū)體育課程開展的狀況 2、簡要分析本省市或地區(qū)的體育文化背景 3、簡要分析本省市或地區(qū)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況 四、本省市或地區(qū)體育與健康課程資源的分析 1、人力資源的狀況以及利用和開發(fā) 2、體育設(shè)施資源的狀況以及利用和開發(fā) 3、課程內(nèi)容資源的狀況以及利用和開發(fā) 4、課外和校外體育資源的狀況以及利用和開發(fā) 5、自然地理課程資源的利用和開發(fā) 6、體育與健康信息資源的狀況以及利用和開發(fā)第二部分 實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容一、選編教學(xué)內(nèi)容的基本要求 1、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容； 2、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征選擇教學(xué)內(nèi)容； 3、根據(jù)地方的體育與健康課程資源選擇教學(xué)內(nèi)容； 4、地方體育與健康課程的內(nèi)容提供應(yīng)給學(xué)校較大的選擇空間。 二、提供學(xué)校選擇和參考的具體教學(xué)內(nèi)容（包括案例分析） 1、水平一的教學(xué)內(nèi)容 2、水平二的教學(xué)內(nèi)容 3、水平三的教學(xué)內(nèi)容 4、水平四的教學(xué)內(nèi)容 5、水平五的教學(xué)內(nèi)容 6、水平六的教學(xué)內(nèi)容第三部分 地方體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價一、對體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的理解和解讀 1、改革傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評價的目的和意義 2、對多元評價內(nèi)容的理解 3、對多元評價方法的理解 4、設(shè)計體育學(xué)習(xí)評價的總體思路 二、體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和方法 1、水平一的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容與方法 2、水平二的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容與方法 3、水平三的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容與方法 4、水平四的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容與方法 5、水平五的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容與方法 6、水平六的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容與方法 七、學(xué)校在體育的校本課程開發(fā)方面需要研究的事情（一）制訂開發(fā)體育的校本課程的實施方案 1、制訂體育的校本課程的開發(fā)方案（即特色項目）； 2、制訂國家的體育課程校本化實施方案。 （二）實施方案包括的內(nèi)容 1、課程目標(biāo)：具體清楚，3～5項即可； 2、課程內(nèi)容：所選擇的專題、教學(xué)內(nèi)容； 3、課程實施說明：教學(xué)的主要方法、組織形式、課時、場地設(shè)施、班級規(guī)模等； 4、課程評價說明：考核方式、記分方式、成績構(gòu)成等。 歡迎提出建議，謝謝！WQr紅軟基地

體育校本課程開發(fā)案例PPT課件：這是一個關(guān)于體育校本課程開發(fā)案例PPT課件，主要介紹了如下：知識背景；第一節(jié)、體育課程資源性質(zhì)與分類（體育課程資源的概念、體育課程資源的特點、體育課程資源的分類）；第二節(jié)、開發(fā)利用體育課程資源的意義；第三節(jié)、開發(fā)利用體育課程資源的途徑和方法（對體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用、對體育課程條件資源的開發(fā)與利用）等等內(nèi)容，目 錄 長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)基本上沿用一個教學(xué)計劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，為了適應(yīng)社會的發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，我國啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育改革。新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)不再對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程進行具體的規(guī)定。 同時，為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，還實行了國家、地方和學(xué)校的三級課程管理體制。地方、學(xué)校和教師在課程管理和教學(xué)實施上有了更大的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢開發(fā)課程。要開發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個全新的概念被提出來。新一輪的“體育與健康”（小學(xué)仍稱體育）課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，同樣需要地方、學(xué)校和體育教師充分挖掘和利用課程資源，因此，體育課程資源的開發(fā)與利用是一個急需研究的新課題，它將成為新一輪體育課程改革的一個亮點，歡迎點擊下載體育校本課程開發(fā)案例PPT課件。