這是一個關于體育校本課程開發(fā)案例PPT，主要介紹了如下：基礎教育課程改革高度重視“三級課程管理”；落實“三級課程管理”是不斷推進體育課程改革的重要途經(jīng)；克服體育課程改革中的“專家至上”和“防教師”傾向；開發(fā)體育的地方課程和校本課程應注意的一些問題；結 語；省市或地區(qū)體育與健康課程實施方案（討論稿）；學校在體育的校本課程開發(fā)方面需要研究的事情等等內容，開發(fā)體育的地方課程和校本課程的研究 報告人：季瀏一、基礎教育課程改革高度重視“三級課程管理” 1、1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程�！� 2、2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。國家制定中小學課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導中小學課程實施。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發(fā)適應本地區(qū)的地方課程，學校可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。” 3、教育部印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性�！辈⑻岢觯骸皩W校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督，學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。”思考與分析 1、“三級課程管理”政策的出臺，確立了地方和學校參與基礎教育課程管理的權力主體地位，從而為充分調動各方面的積極性和優(yōu)勢、確�；�礎教育的高質量和適應性提供了制度保證，歡迎點擊下載體育校本課程開發(fā)案例PPT。

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開發(fā)體育的地方課程和校本課程的研究 報告人：季瀏一、基礎教育課程改革高度重視“三級課程管理” 1、1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。” 2、2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。國家制定中小學課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導中小學課程實施。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發(fā)適應本地區(qū)的地方課程，學�？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程。” 3、教育部印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”并提出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督，學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。” 思考與分析 1、“三級課程管理”政策的出臺，確立了地方和學校參與基礎教育課程管理的權力主體地位，從而為充分調動各方面的積極性和優(yōu)勢、確�；�礎教育的高質量和適應性提供了制度保證。 2、長期以來，我國基礎教育課程管理的權力高度集中和統(tǒng)一，這種集權機制的單一模式用來處理所有教育情景中的課程問題，其內在的固有缺陷也就變得越來越突出。它不僅周期長，而且很難甚至根本不可能照顧到所有學校的具體特點，更為嚴重的是，一個小小的失誤，其影響也將是全局性的。 3、如果由地方和學校來處理這類問題則要容易得多，并且能夠更好地滿足具體學校師生的個性和需求。根據(jù)我國發(fā)展差異極大、文化豐富多樣的具體國情，基礎教育要發(fā)揮促進當?shù)厣鐣��?jīng)濟發(fā)展的作用，提高課程的適應性，實現(xiàn)課程的多樣化，提高教育教學質量，就必須走國家、地方和學校共同建設課程的路子。二、落實“三級課程管理”是不斷推進體育課程改革的重要途經(jīng) 第一，過去的那種全國規(guī)定統(tǒng)一的教學內容、統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一的教學時數(shù)、統(tǒng)一的教學模式、統(tǒng)一的評價標準等做法，很難充分調動地方和學校參與體育課程建設和管理的積極性和能動性，已越來越不適應我國基礎教育體育課程發(fā)展的實際情況，廣大體育教師要求改革這一課程管理模式的呼聲越來越高。 第二，《體育（與健康）課程標準》（以下簡稱《課程標準》）非常重視地方和學校在體育課程改革和建設中的責任和作用，明確提出：“我國地域遼闊，地區(qū)間差異很大，各省（自治區(qū)、直轄市）教育行政部門應根據(jù)《課程標準》的精神，結合本地區(qū)的具體情況，制訂課程實施方案并組織實施，使《課程標準》的精神得到充分的貫徹和落實。”同時指出：“根據(jù)各省（自治區(qū)、直轄市）實施國家課程的方案，各校應結合當?shù)卣n程資源、學校和學生的特點，認真制訂符合本校實際的體育與健康教學計劃并組織實施。” 第三，近五年來的基礎教育體育課程改革的方向是完全正確的，取得的成果也是有目共睹的。但是，一些學校和體育教師仍未樹立課程主人的意識，依然扮演著“執(zhí)行者”、“實施者”的角色，還是期望著國家的學科專家拿出具體的教學方案，參與體育課程改革比較消極和被動。對于學校和教師而言，專家的指導和支持固然重要，但卻不能過于依賴，學校和教師發(fā)展的動力應產生于學校和教師自身。因此，不將體育教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性充分地調動起來，再好的體育課程理想和藍圖也不能得到有效的落實。 第四，近五年來的基礎教育體育課程改革總體來說，出現(xiàn)了“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象，即國家層面和學校層面體育課程改革正在較為扎實地向前推進，而一些地方教育行政部門尚未對體育課程形成一整套課程實施方案，使得一些地區(qū)的學校未能得到有效的指導，導致了國家層面與學校層面的脫節(jié)，使《課程標準》的精神和理念未能很好地在一些地區(qū)的學校得到有效的貫徹，有的學校走了彎路，有的學校“穿新鞋，走老路”。 體育的國家課程、地方課程和校本課程的含義 作為體育的國家課程，是指國家教育行政部門規(guī)定的課程，它體現(xiàn)了國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的體育與健康的共同素質而開發(fā)的課程。體育的國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的學生的身心發(fā)展特征和學習需求，制訂《課程標準》，編寫教科書，規(guī)定教學時數(shù)等。 所謂體育的地方課程，是指根據(jù)《課程標準》的精神和要求，由省市、區(qū)一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據(jù)當?shù)亟逃�和體育資源，反映體育的地域特點，增強課程的地方適應性而開發(fā)的課程。地方教育行政部門開發(fā)體育的地方課程的主要任務是制訂課程實施方案并組織實施。 體育的校本課程，是指以學校的體育教師為主體，在具體實施國家和地方的體育課程的前提下，通過對本校學生的體育需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開發(fā)出的、具有特色的課程。 要特別說明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學校根據(jù)國家課程計劃預留的學校自主開發(fā)的時間和空間，進行學校自己的體育課程開發(fā)，如有的學校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應，形成一個獨特的板塊。第二，學校根據(jù)自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。 三、克服體育課程改革中的“專家至上”和“防教師”傾向 1、推進體育課程改革需要體育課程專家和體育教師的相互合作、共同努力，僅僅依靠專家的智慧和專業(yè)難以很好地推進體育課程改革，因為無論是體育的國家課程，還是體育的地方課程和校本課程，最終的實施還要靠體育教師的實踐。因此，體育教師在課程開發(fā)和實施方面起著重要的、不可替代作用。 2、過去很長一段時期，由于體育課程的開發(fā)和設計主要掌握在少數(shù)專家手中，強調“大一統(tǒng)”的教學模式，具體規(guī)定了全國中小學的體育教學內容、教學內容順序、教學內容的時數(shù)、學習評價的內容以及教師的行為細節(jié)。教師所做的就是堅決執(zhí)行少數(shù)專家們所提出的體育課程方案，從事少數(shù)專家設計的體育教學活動。如果沒有嚴格執(zhí)行，就會受到非議和指責。這種課程領域的集權政策使得廣大中小學體育教師習慣于被動地執(zhí)行上級的教學規(guī)定，不需要動腦筋、想辦法，只會傳授運動知識和技能，難以獲得相應的專業(yè)發(fā)展，難以形成創(chuàng)新精神和能力。因此，長期以往，體育教師的課程開發(fā)意識和能力幾乎受到泯滅。這種盡量減少教師影響，不讓教師參與課程開發(fā)和建設的策略，被稱為“防教師”（teacher-proof）策略。 3、這種“防教師”策略所導致的直接結果就是教師往往只考慮“如何教”，而很少考慮“教什么”、“為什么教”以及“教到何種程度”等問題。換言之，教師只有教學的概念，而沒有課程的意識。今天我們不能說這種現(xiàn)象的對與錯，因為在那個時代背景下也只能這么做。 4、“專家之上”、“防教師”的策略多少年來已在少數(shù)專家和教師身上打上了深深烙印。即使在當前的體育課程改革中，由于受陳舊的教育思想的影響，少數(shù)專家還是強調體育教師缺乏課程開發(fā)能力。一方面，少數(shù)專家對自己缺乏體育課堂情境經(jīng)驗既不敏感也不在意，卻以專家自居，無視廣大體育教師參與體育課程改革的熱情和能動性，對廣大體育教師的創(chuàng)新教學活動不屑一顧，甚至橫挑鼻子豎挑眼，這對保護和鼓勵廣大體育教師的創(chuàng)新意識和能力是極為不利的，以至于一些體育教師在體育課程改革時期動搖徘徊，不知所措。另一方面，少數(shù)體育教師多年來由于受落后的體育課程管理模式和“防教師”策略的影響，個人的能動性和創(chuàng)造力被消磨殆盡，采取等待、觀望的態(tài)度，指望專家拿出現(xiàn)成的、馬上可用的具體方法來。甚至有的體育教師發(fā)出了“現(xiàn)在都不會上體育課”的感嘆，更不用說去開發(fā)體育課程了。 5、令人欣慰的是，在國家強調“三級課程管理”，同時《課程標準》又重視目標引領內容，給廣大的學校和體育教師提供更多選擇、更大創(chuàng)造的空間和平臺的背景下，廣大體育教師參與課程改革的積極性非常高漲，逐步由課程的被動執(zhí)行者和實施者向課程的設計者和建設者的角色轉變，并產生了許多具有創(chuàng)意、頗有個性的課堂教學新模式，許多學校也正在開發(fā)體育的校本課程，這樣的現(xiàn)象是可喜的，應該予以積極地保護和充分地肯定。 四、開發(fā)體育的地方課程和校本課程應注意的一些問題（一）開發(fā)體育的地方課程中應注意的問題 1、不能把“省市課程”作為唯一的地方課程進行開發(fā)； 2、地方課程的開發(fā)不能僅僅理解成是搞一些活動； 3、地方課程的開發(fā)應給學校留有發(fā)展的空間； 4、開發(fā)體育的地方課程資源。（二）開發(fā)體育的校本課程應注意的幾個問題 1、教師是開發(fā)體育的校本課程的主體； 2、校本課程要采取“開發(fā)－實踐－總結－提高”的循環(huán)式開發(fā)模式； 3、體育的校本課程開發(fā)重在特色和創(chuàng)新。五、結 語 1．體育的國家課程、地方課程和校本課程都是體育課程的有機重要組成部分，缺一不可。體育的國家課程是地方課程和校本課程開發(fā)和建設的重要依據(jù)，體育的地方課程和校本課程是對國家課程的補充和延伸。三者明確各自的責任和權利，“齊頭并進”，有助于體育課程的深入改革和大力發(fā)展。 2．對于一線體育教師而言，要克服過分依賴專家以及等待和觀望的消極態(tài)度，主動、積極地投身體育課程的改革；對于專家而言，要克服“防教師”傾向，要相信廣大體育教師是有能力開發(fā)和建設自己的課程，不相信廣大體育教師的能力，不依靠廣大體育教師的智慧，不充分調動廣大體育教師的積極性，再好的國家《課程標準》和課程藍圖，也不可能推進和搞好體育課程的改革。 3．加緊體育的地方課程和校本課程的開發(fā)和建設，刻不容緩，關系體育課程的不斷改革和發(fā)展。就目前而言，體育的地方課程開發(fā)和建設力度還遠遠不夠，不少省市或地區(qū)還未形成一個完整的地方課程開發(fā)的實施方案，使得《課程標準》與學校之間的聯(lián)系脫節(jié)，使得不少邊緣和農村地區(qū)的學校難于受到《課程標準》“陽關”的“照耀”。關于校本課程的開發(fā)還不平衡，主要是一些學校和教師的開發(fā)課程的意識尚未樹立，等待國家拿出現(xiàn)成的課程具體實施方案的傳統(tǒng)習慣尚未消退，因此，學校和教師要樹立課程主人的意識，創(chuàng)造性地實施《課程標準》和地方體育課程實施方案，積極開發(fā)校本課程，使學生從自己的有特色體育課程中受到更大的益處，使教師專業(yè)化得到更大的發(fā)展。 六、省市或地區(qū)體育與健康課程實施方案（討論稿）第一部分 導 論 一、正確理解國家《課程標準》的精神，簡要地闡述對《課程標準》的指導思想、課程理念、目標與內容、教學方法和 學習評價的理解和解讀。 二、地方體育與健康課程實施方案的地位和作用 1．簡要地敘述地方體育與健康課程實施方案的地位和作用； 2．簡要地敘述地方體育與健康課程與國家體育課程與校本體育課程的關系。 三、本省市或地區(qū)的體育與健康課程的現(xiàn)狀分析 1、簡要分析本省市或地區(qū)體育課程開展的狀況 2、簡要分析本省市或地區(qū)的體育文化背景 3、簡要分析本省市或地區(qū)學生的體育學習狀況 四、本省市或地區(qū)體育與健康課程資源的分析 1、人力資源的狀況以及利用和開發(fā) 2、體育設施資源的狀況以及利用和開發(fā) 3、課程內容資源的狀況以及利用和開發(fā) 4、課外和校外體育資源的狀況以及利用和開發(fā) 5、自然地理課程資源的利用和開發(fā) 6、體育與健康信息資源的狀況以及利用和開發(fā)第二部分 實現(xiàn)《課程標準》提出的課程目標的教學內容一、選編教學內容的基本要求 1、根據(jù)《課程標準》提出的課程目標選擇教學內容； 2、根據(jù)學生的身心發(fā)展特征選擇教學內容； 3、根據(jù)地方的體育與健康課程資源選擇教學內容； 4、地方體育與健康課程的內容提供應給學校較大的選擇空間。 二、提供學校選擇和參考的具體教學內容（包括案例分析） 1、水平一的教學內容 2、水平二的教學內容 3、水平三的教學內容 4、水平四的教學內容 5、水平五的教學內容 6、水平六的教學內容第三部分 地方體育與健康課程的學習評價一、對體育與健康課程學習評價的理解和解讀 1、改革傳統(tǒng)體育學習評價的目的和意義 2、對多元評價內容的理解 3、對多元評價方法的理解 4、設計體育學習評價的總體思路 二、體育學習評價內容和方法 1、水平一的學習評價內容與方法 2、水平二的學習評價內容與方法 3、水平三的學習評價內容與方法 4、水平四的學習評價內容與方法 5、水平五的學習評價內容與方法 6、水平六的學習評價內容與方法 七、學校在體育的校本課程開發(fā)方面需要研究的事情（一）制訂開發(fā)體育的校本課程的實施方案 1、制訂體育的校本課程的開發(fā)方案（即特色項目）； 2、制訂國家的體育課程校本化實施方案。 （二）實施方案包括的內容 1、課程目標：具體清楚，3～5項即可； 2、課程內容：所選擇的專題、教學內容； 3、課程實施說明：教學的主要方法、組織形式、課時、場地設施、班級規(guī)模等； 4、課程評價說明：考核方式、記分方式、成績構成等。 歡迎提出建議，謝謝！WQr紅軟基地

體育校本課程開發(fā)案例PPT課件：這是一個關于體育校本課程開發(fā)案例PPT課件，主要介紹了如下：知識背景；第一節(jié)、體育課程資源性質與分類（體育課程資源的概念、體育課程資源的特點、體育課程資源的分類）；第二節(jié)、開發(fā)利用體育課程資源的意義；第三節(jié)、開發(fā)利用體育課程資源的途徑和方法（對體育課程內容資源的開發(fā)與利用、對體育課程條件資源的開發(fā)與利用）等等內容，目 錄 長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一的課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀末、21世紀初，為了適應社會的發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，我國啟動了新一輪的基礎教育改革。新一輪基礎教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準。課程標準不再對教學內容和教學進程進行具體的規(guī)定。 同時，為了適應不同地區(qū)、學校和學生的要求，還實行了國家、地方和學校的三級課程管理體制。地方、學校和教師在課程管理和教學實施上有了更大的自主權，可以根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢開發(fā)課程。要開發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個全新的概念被提出來。新一輪的“體育與健康”（小學仍稱體育）課程標準的實施，同樣需要地方、學校和體育教師充分挖掘和利用課程資源，因此，體育課程資源的開發(fā)與利用是一個急需研究的新課題，它將成為新一輪體育課程改革的一個亮點，歡迎點擊下載體育校本課程開發(fā)案例PPT課件。