這是一個(gè)關(guān)于教育心理學(xué)課件ppt模板，主要介紹學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。教育心理學(xué)參考書：教育心理學(xué)，主編：莫雷 出 版 社： 教育科學(xué)出版社 初版 I S B N ： 9787504139795, 出版時(shí)間： 2007-1-1 目 錄 第一章 緒 論（2學(xué)時(shí)）第二章 學(xué)習(xí)理論（5學(xué)時(shí)）第三章 學(xué)習(xí)遷移（4學(xué)時(shí)）第四章 知識(shí)學(xué)習(xí)（4學(xué)時(shí)）第五章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性（4學(xué)時(shí)）第六章 品德學(xué)習(xí)（3學(xué)時(shí)）第七章 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)（3學(xué)時(shí)）第八章 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)（5學(xué)時(shí)）第九章 個(gè)體差異與學(xué)習(xí)（3學(xué)時(shí)）第十章 教學(xué)心理與教師心理（3學(xué)時(shí)）第一章 緒 論本章知識(shí)要點(diǎn) 1、掌握教育心理學(xué)的研究對(duì)象的含義； 2、熟悉教育心理學(xué)的任務(wù)；3、掌握教育心理學(xué)的各種研究方法的特點(diǎn)； 4、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史，并能列舉各個(gè)發(fā)展歷史階段的代表人物及其對(duì)教育心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。重點(diǎn) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象和研究方法。難點(diǎn) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象。第一章 緒 論第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù) 第二節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷史 本章復(fù)習(xí)思考題第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 （一）關(guān)于教育心理學(xué)研究對(duì)象的各種觀點(diǎn)綜述。任何學(xué)科都有其獨(dú)特的研究領(lǐng)域和對(duì)象，教育心理學(xué)也不例外，歡迎點(diǎn)擊下載教育心理學(xué)課件ppt模板哦。

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（一）關(guān)于教育心理學(xué)研究對(duì)象的各種觀點(diǎn)綜述。任何學(xué)科都有其獨(dú)特的研究領(lǐng)域和對(duì)象，教育心理學(xué)也不例外。但是由于不同的教育心理學(xué)家對(duì)教育和心理學(xué)所持的觀點(diǎn)不同，各自的社會(huì)文化背景不同，因此他們對(duì)教育心理學(xué)的研究對(duì)象的看法也不同。 一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象（續(xù)）（二）通過(guò)評(píng)說(shuō)各種觀點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和具體情況，把教育心理學(xué)定義為：“研究學(xué)校教育情境中種種心理現(xiàn)象的科學(xué)”。 第二節(jié)：教育心理學(xué)的研究方法一、教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則（一）客觀性原則（二）系統(tǒng)性原則（三）理論聯(lián)系實(shí)際的原則（四）教育性原則 二、教育心理學(xué)研究的主要方法（一）教育心理實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)自然實(shí)驗(yàn)：（二）觀察法（三）調(diào)查法１、問(wèn)卷法優(yōu)點(diǎn)：省事省力，容易量化，適用范圍廣缺點(diǎn)：不能靈活地、有針對(duì)性地、深入地開展資料收集工作。 ２、訪談法內(nèi)涵：優(yōu)點(diǎn)：適用范圍廣，能靈活地有針對(duì)性地開展資料收集工作。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)財(cái)，結(jié)果受研究者影響，資料難量化。３、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 三、教育心理學(xué)研究方法的綜合化趨勢(shì)１、注意采用多種方法研究和探討課題。２、強(qiáng)調(diào)并大量采用多變量設(shè)計(jì)。３、注意將定性分析和定量分析方法相結(jié)合 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷史一、古代教學(xué)與心理學(xué)思想的早期結(jié)合中國(guó)：孔子：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也” “知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 荀子：“教學(xué)相長(zhǎng)” 西方：夸美紐斯：“只有通過(guò)教育才能成為人” 赫爾巴特：教學(xué)過(guò)程分明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段 二、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學(xué)》馮特（德）：1879年；科學(xué)心理學(xué) 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成《教育心理學(xué)》 1904年擴(kuò)充成《教育心理學(xué)大綱》，包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異及其測(cè)量》 →科學(xué)教心的創(chuàng)立的標(biāo)志 三、發(fā)展時(shí)期（20s——50s） 20s和30s：吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果 維果斯基：文化發(fā)展論、內(nèi)化說(shuō) 40s：弗洛伊德→重視情感在教育和教學(xué)過(guò)程中的作用。教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)：（一）內(nèi)容龐雜，沒有獨(dú)立的理論體系。（二）人類高級(jí)心理活動(dòng)研究少，對(duì)教育實(shí)踐作用不大。 三、成熟時(shí)期（60s—70s） 60s： 布魯納(J.S.Bruner)：課程改革運(yùn)動(dòng)。 70s：奧蘇貝爾：有意義學(xué)習(xí)的條件、意義的獲得與保持的進(jìn)程；加涅：則系統(tǒng)總結(jié)了已有的學(xué)習(xí)研究成果，對(duì)人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，并闡明了不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件晚近以來(lái)：逐漸轉(zhuǎn)向教育過(guò)程中學(xué)生心理的探討，并重視教學(xué)手段的改進(jìn)。 60s開始，國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：（一）內(nèi)容趨于集中（二）各派的分歧日趨縮�。ㄈ�）注重學(xué)校教育實(shí)踐 四、完善時(shí)期（80s以后）從純理論向綜合性的應(yīng)用項(xiàng)目發(fā)展 基礎(chǔ)研究課題與應(yīng)用性研究課題結(jié)合本章復(fù)習(xí)思考題 1、你是如何理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象？ 2、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。 3、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)中幾種常用的研究方法。 4、教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則。 5、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。第二章 學(xué)習(xí)理論本章知識(shí)要點(diǎn) 1、掌握學(xué)習(xí)的概念，并能正確判斷各種學(xué)習(xí)事例； 2、了解學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)的分類； 3、掌握與熟悉各種學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。 4、了解元學(xué)習(xí)理論的基本思想。 重點(diǎn) 學(xué)習(xí)理論 難點(diǎn) 元學(xué)習(xí)理論 第二章 學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)概論 第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論 第三節(jié) 元學(xué)習(xí)理論 本章復(fù)習(xí)思考題第一節(jié) 學(xué)習(xí)概論一、什么是學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)：內(nèi)涵：學(xué)習(xí)包括了從低等動(dòng)物到人類在后天生活過(guò)程中，通過(guò)活動(dòng)、練習(xí)，獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程理解：①是人與動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象；②是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；③表現(xiàn)為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。狹義的學(xué)習(xí)：內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語(yǔ)言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。理解一：人與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別理解二：學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) （三）學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種形式，與人類學(xué)習(xí)有共同之處，又有其特點(diǎn)：第一，以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。第二，是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行的。第三，學(xué)習(xí)中主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。 第四，是指向未來(lái)的學(xué)習(xí)。 二、學(xué)習(xí)的類型（一） 加涅的學(xué)習(xí)分類 1、加涅的學(xué)習(xí)水平分類加涅（R.Gagne，1916- ）認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，簡(jiǎn)單低級(jí)的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。1965年他根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)水平把學(xué)習(xí)劃分為八種類型。 （1）信號(hào)學(xué)習(xí)。即巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)某種信號(hào)刺激作出概括性的反應(yīng)。（2）刺激――反應(yīng)學(xué)習(xí)。即斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)，是簡(jiǎn)單的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)。（3）連鎖學(xué)習(xí)。即形成一個(gè)刺激――反應(yīng)的聯(lián)結(jié)序列。（4）言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)。也就是言語(yǔ)的連鎖學(xué)習(xí)，即形成一系列的連續(xù)性的詞語(yǔ)聯(lián)結(jié)。 （5）辨別學(xué)習(xí)。即學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同，并對(duì)不同刺激作出不同的識(shí)別反應(yīng)。（6）概念學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)對(duì)具有共同屬性的同類刺激作出同一的反應(yīng)，亦即對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)。（7）規(guī)則學(xué)習(xí)。規(guī)則是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念之間的關(guān)系，規(guī)則學(xué)習(xí)就是要了解這種關(guān)系。（8）問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)則去解決問(wèn)題。 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是概念、規(guī)則和問(wèn)題解決。并在1971年把上述分類中的前四類合并為一類，把第六類分為兩類，即：連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義性概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。 2、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類（1）言語(yǔ)信息：指能用言語(yǔ)表述的知識(shí) （2）智慧技能：主要指運(yùn)用概念和規(guī)則解決問(wèn)題的能力 （3）認(rèn)知策略：指用以支配注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維以提高效率的方式（4）運(yùn)動(dòng)技能：指通過(guò)練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力 （5）態(tài)度：指習(xí)得的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物等的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向 （二） 奧蘇貝爾的分類奧蘇貝爾(D.P.Ausubel，1918-- )根據(jù)兩個(gè)維度，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。兩個(gè)維度是彼此獨(dú)立、互不依賴的，并且，每一個(gè)維度都存在許多過(guò)渡形式。 （三）我國(guó)的分類 1、潘菽的分類根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為四類：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)。其中包括學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的感知和理解等。（2）技能和熟練學(xué)習(xí)。（3）心智的、以思維為主的能力學(xué)習(xí)。（4）道德品質(zhì)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)。 2、馮忠良分類依據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類：（1）知識(shí)學(xué)習(xí)。包括知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)，要解決的是知與不知、知之深淺的問(wèn)題。（2）技能學(xué)習(xí)。其中又分心智技能和操作技能兩種，要解決的是會(huì)不會(huì)的問(wèn)題。（3）社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。又稱行為規(guī)范的學(xué)習(xí)或接受，是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過(guò)程。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論一、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論（一）桑代克的試誤說(shuō)；（二）斯金納的操作性條件反射理論。二、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論（一）Gestalt 的完形理論；（二）托爾曼的認(rèn)知一目的說(shuō)；（三）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)；（四）奧蘇貝爾的認(rèn)知接受說(shuō)；（五）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 （一）桑代克的試誤說(shuō)的基本觀點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S—R）學(xué)習(xí)的過(guò)程或聯(lián)結(jié)建立的過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程學(xué)習(xí)遵循精簡(jiǎn)原則，而不是推理原則關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律主律一：效果律 主律二：準(zhǔn)備律主律三：練習(xí)律 副律一：多重反應(yīng)律 副律二：心向與態(tài)度 副律三：聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律 副律四：類化反應(yīng)律 副律五：選擇反應(yīng)律 （二）操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)操作性條件反射觀：行為的分類：應(yīng)答性vs.操作性條件反射的分類：應(yīng)答性（經(jīng)典性）條件反射vs.反應(yīng)性（操作性）條件反射兩者的區(qū)別：無(wú)條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。操作學(xué)習(xí)的過(guò)程：即操作性條件反射的形成過(guò)程，也就是反應(yīng)→強(qiáng)化的過(guò)程。 （一）格式塔的完形學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)并非形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是通過(guò)主動(dòng)積極的組織作用形成與情境一致的新的完形。學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成新的完形。學(xué)習(xí)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的神經(jīng)路的聯(lián)系，而是對(duì)情境進(jìn)行組織的過(guò)程；不是盲目地嘗試錯(cuò)誤，而是由于對(duì)情境頓悟而獲得成功。 （二）托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的S—R的聯(lián)結(jié)，而是S—O—R的過(guò)程，結(jié)果形成“認(rèn)知地圖”。（O代表有機(jī)體（Organism）的內(nèi)部變化）學(xué)習(xí)結(jié)果不是在強(qiáng)化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的“認(rèn)知地圖”，它是對(duì)局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)體在達(dá)到目的的過(guò)程中，根據(jù)預(yù)期進(jìn)行嘗試，不斷對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，形成“目標(biāo)—對(duì)象—手段”三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成了整體的認(rèn)知地圖。學(xué)習(xí)規(guī)律能力律：涉及學(xué)習(xí)者特性、能力傾向和性格特點(diǎn)，決定其能掌握的任務(wù)與情境類型。刺激律：涉及材料本身所固有的條件。材料的呈現(xiàn)方式的定律：包括呈現(xiàn)的頻率、練習(xí)的分布和獎(jiǎng)賞的運(yùn)用等。 （三）認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行加工活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)結(jié)果形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程是類目化（概括化）的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)這種類目化的活動(dòng)將新知識(shí)與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理和規(guī)律。特點(diǎn)： ①發(fā)生較早；②內(nèi)容是無(wú)定論的實(shí)際材料；③過(guò)程復(fù)雜優(yōu)點(diǎn)： ①能提高學(xué)生的智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。 ②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 ③有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。 ④有利于知識(shí)的記憶保持和提取 （四）接受—同化學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程 有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果 有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念 （五）建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)（1）知識(shí)觀建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第三節(jié) 元學(xué)習(xí)理論 一、元學(xué)習(xí)的概念 （一）元學(xué)習(xí)的涵義：是指?jìng)�(gè)體獲得學(xué)習(xí)機(jī)制的學(xué)習(xí)，它涉及的是個(gè)體如何獲得其賴以進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)能的問(wèn)題，它較一般的學(xué)習(xí)更具本源性。 （二）元學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)的關(guān)系 二、元學(xué)習(xí)理論 （一）元學(xué)習(xí)理論的涵義：主要探討個(gè)體的學(xué)習(xí)機(jī)制的形成問(wèn)題 ， 或者說(shuō)是探討個(gè)體的心理機(jī)能特別是高級(jí)心理機(jī)能的形成問(wèn)題。 （二） 個(gè)體心理機(jī)能（或?qū)W習(xí)機(jī)能）的形成過(guò)程：是一個(gè)由外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的過(guò)程。外部活動(dòng)包括外部實(shí)物活動(dòng)(基本屬于廣義的實(shí)踐范疇)與外部符號(hào)操作活動(dòng)，而前者又是后者的基礎(chǔ)。因此，從根本上說(shuō)，實(shí)踐是個(gè)體心理機(jī)能發(fā)生的本源。個(gè)體在身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)社會(huì)傳遞，在外部對(duì)客體或符號(hào)化的客體進(jìn)行新的操作活動(dòng)，在解決主客矛盾的過(guò)程中，這種新的外部活動(dòng)方式與主體原有的圖式實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、整合，從而內(nèi)化為新的心理活動(dòng)方式。這就是個(gè)體的心理機(jī)能的獲得過(guò)程，即個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)制的習(xí)得過(guò)程。 本章復(fù)習(xí)思考題 1、如何理解學(xué)習(xí)？主要有哪幾種學(xué)習(xí)分類？ 2、簡(jiǎn)述桑代克試誤說(shuō)的關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與學(xué)習(xí)規(guī)律。 3、簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件。 4、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。 5、什么是元學(xué)習(xí)？個(gè)體的學(xué)習(xí)機(jī)制是如何形成的？第三章 學(xué)習(xí)遷移 本章知識(shí)要點(diǎn) 1、掌握學(xué)習(xí)遷移的概念，并能正確辨別各種學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象； 2、熟悉遷移的幾種分類。 3、掌握現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)； 4、掌握迂移理論提出促進(jìn)遷移的策略。 重點(diǎn)與難點(diǎn) 遷移理論 第三章 學(xué)習(xí)遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 第二節(jié) 遷移理論 第三節(jié) 有效促進(jìn)遷移的策略 本章復(fù)習(xí)思考題第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的一般概念內(nèi)涵學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。理解影響可以是先前對(duì)后繼；也可以是后繼對(duì)先前。 二、遷移的種類從結(jié)果上看：正遷移vs.負(fù)遷移正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移vs.縱向遷移橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移�？v向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。 從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移vs.逆向遷移順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。從內(nèi)容上看：一般性遷移vs.特殊性遷移特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時(shí)在兩個(gè)看起來(lái)不相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。 三、學(xué)習(xí)遷移的研究方法步驟：建立等組教學(xué)處理測(cè)量結(jié)果得出結(jié)論類型：以做對(duì)數(shù)來(lái)表示：以做錯(cuò)數(shù)來(lái)表示： 四、研究學(xué)習(xí)遷移的意義實(shí)踐意義指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，“為遷移而教學(xué)” 培養(yǎng)能力、發(fā)展智力理論意義了解學(xué)習(xí)規(guī)律了解學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論一、形式訓(xùn)練說(shuō)人物沃爾夫（德）觀點(diǎn)個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。評(píng)價(jià)詹姆斯記憶實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑：關(guān)于《森林女神》記憶的結(jié)果表明訓(xùn)練并不能促進(jìn)遷移。 二、共同要素說(shuō)人物桑代克、吳偉士觀點(diǎn)從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。 實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積被試：大學(xué)生程序：先估計(jì)多種圖形的面積，測(cè)量其判斷成績(jī)；然后用90個(gè)平行四邊形充分訓(xùn)練。最后的測(cè)驗(yàn)一是判斷長(zhǎng)方形的面積；二是判斷與訓(xùn)練材料不相似圖形的面積（在前測(cè)中出現(xiàn)過(guò)）。結(jié)果：長(zhǎng)方形面積判斷成績(jī)提高；其它圖形判斷成績(jī)沒有提高。結(jié)論：遷移產(chǎn)生的原因是練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越接近，測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績(jī)?cè)胶�。評(píng)價(jià)揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對(duì)原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對(duì)遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對(duì)遷移的影響。 三、概括說(shuō)人物賈德觀點(diǎn)共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。 實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。評(píng)價(jià)對(duì)共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充（增添了共同原理），給后來(lái)者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會(huì)原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。 四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論人物柯勒觀點(diǎn)同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。 實(shí)驗(yàn)：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試到何種紙張去覓食。結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的限責(zé)不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。 五、三維遷移模式人物奧斯古德觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)相似程度的關(guān)系而言，正負(fù)遷移的數(shù)量是刺激條件和所需反應(yīng)兩者相似性之間變化的函數(shù)。 實(shí)驗(yàn)：配對(duì)材料學(xué)習(xí)材料：①詞匯如“書—汽車”；②無(wú)意義音節(jié)如“bsd—avx”；③結(jié)合如“ksu—悲哀” 程序：刺激材料呈現(xiàn)，寫出反應(yīng)項(xiàng)目。種類：①A－B→A－C；②A－B→C－B 結(jié)果：三維曲面模型（p.273）評(píng)價(jià)全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對(duì)遷移的影響。說(shuō)明較為簡(jiǎn)單的遷移現(xiàn)象有說(shuō)服力，但說(shuō)明高級(jí)學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則較困難。 第三節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素客體因素學(xué)習(xí)材料的相似性學(xué)習(xí)情境的相似性教師的指導(dǎo)主體因素學(xué)習(xí)者的分析與概括能力學(xué)習(xí)者的遷移心向認(rèn)知策略與元認(rèn)知 二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序選取合適的變式材料選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景教材體系的合理安排合理安排教學(xué)步驟 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向?qū)W習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度 本章復(fù)習(xí)思考題 1、名詞解釋：學(xué)習(xí)遷移。 2、學(xué)習(xí)遷移有哪些類型？ 3、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋。 4、影響學(xué)習(xí)遷移的因素。 5、說(shuō)明有效促進(jìn)遷移的教學(xué)策略。 第四章 知識(shí)的學(xué)習(xí)本章知識(shí)要點(diǎn) 1、掌握陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的概念，并能用實(shí)例說(shuō)明； 2、了解陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的表征形式； 3、掌握陳述性知識(shí)的習(xí)得過(guò)程，并能說(shuō)明促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略； 4、能說(shuō)明知識(shí)怎樣向技能轉(zhuǎn)化； 5、能陳述同屬于程序性知識(shí)的智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過(guò)程和條件的異同。重點(diǎn) 智慧技能的學(xué)習(xí)過(guò)程難點(diǎn) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過(guò)程 第四章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 第一節(jié) 知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)第二節(jié) 兩類知識(shí)的學(xué)習(xí)本章復(fù)習(xí)思考題 第一節(jié) 知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)一、知識(shí)的概述從哲學(xué)角度看知識(shí)是客觀世界的主觀反應(yīng)，是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為主體對(duì)事物感性知覺或表象，屬于感性知識(shí)；表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，則屬于理性知識(shí)。從心理學(xué)角度看狹義：指能儲(chǔ)存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息或意義，如各門學(xué)科的事實(shí)、概念、公式、定理等。廣義：指?jìng)�(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。第二節(jié) 兩類知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵概念：陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、態(tài)度等。理解：陳述性知識(shí)以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征。 學(xué)習(xí)機(jī)制 1．陳述性知識(shí)的獲得和貯存獲得的環(huán)節(jié)： ①聯(lián)結(jié) ②精加工 ③組織 2．陳述性知識(shí)的鞏固 3．陳述性知識(shí)的提取和建構(gòu) 促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件 1．對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注 2．對(duì)相關(guān)舊命題（知識(shí)）主動(dòng)、有效的提取 3．合理使用工作記憶的有限容量 4．充分的精加工 5．必要的復(fù)習(xí) 6．及時(shí)組織和系統(tǒng)化 促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 (一) 復(fù)述（rehearsal）策略復(fù)述（rehearsal）指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。例如，學(xué)生為了記住外語(yǔ)單詞，必須出聲或不出聲地重復(fù)念單詞。要背誦一首古詩(shī)，也必須多次重復(fù)。復(fù)述要達(dá)到提高記憶效率的目的，宜采用復(fù)述與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合的方法。美國(guó)心理學(xué)家蓋茨（A.T. Gates）在1917年的實(shí)驗(yàn)表明，重復(fù)與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法比單純重復(fù)的方法，在即時(shí)記憶與延時(shí)記憶的效果上明顯要好。 (二) 精加工（elaboration）策略精加工（elaboration）指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。記憶術(shù)是典型利用精加工的技術(shù)。 (三) 組織策略組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系，使之帶上某種結(jié)構(gòu)，以達(dá)到有效保持的目的。在中國(guó)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字。組織策略的實(shí)質(zhì)是，發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。 二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵定義：程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)�；蛘哒f(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。表征方式：程序性知識(shí)在頭腦中是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征的。產(chǎn)生式的一般形式是“如果（IF）……那么（THEN）……”。 類型：模式識(shí)別：指按照一定的條件，識(shí)別出客體所屬的特定模式。行動(dòng)序列：指按照一定的步驟完成一系列操作。 獲得過(guò)程：第一階段：陳述性階段，學(xué)生首先學(xué)習(xí)用陳述性知識(shí)表達(dá)的程序性知識(shí)。第二階段：程序化階段，經(jīng)過(guò)大量練習(xí)，使陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，并進(jìn)一步將小的產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，操作程序準(zhǔn)確性和速度上均得到不斷提高，直到成為高度靈活、純熟的技能。第三階段：合成階段，把若干個(gè)產(chǎn)生式合成一個(gè)產(chǎn)生式，把簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式合成為復(fù)雜的產(chǎn)生式。使之成為一個(gè)鞏固的技能組塊。 促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件例證練習(xí)與反饋促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 思考：中小學(xué)各科的知識(shí)結(jié)構(gòu)中小學(xué)生各學(xué)科所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)：程序性知識(shí)型的學(xué)科: 數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)；陳述性知識(shí)型的學(xué)科：歷史、政治；混合型學(xué)科： 語(yǔ)文、生物、地理 ；本章復(fù)習(xí)思考題 1、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的內(nèi)涵與聯(lián)系。 2、說(shuō)明促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件。 3 、說(shuō)明促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略。 4、 說(shuō)明陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征。 5、簡(jiǎn)述程序性知識(shí)的獲得過(guò)程。第五章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性本章知識(shí)要點(diǎn) 1、掌握問(wèn)題解決的含義； 2、了解問(wèn)題解決的過(guò)程； 3、掌握影響問(wèn)題解決的因素。 4、了解創(chuàng)造性的含義及其培養(yǎng)。重點(diǎn) 創(chuàng)造性與其培養(yǎng)難點(diǎn) 問(wèn)題解決的過(guò)程 第五章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問(wèn)題解決的一般概述 第二節(jié) 問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程與條件 第三節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 本章復(fù)習(xí)思考題第一節(jié) 問(wèn)題解決的一般概述一、問(wèn)題解決的概念（一）問(wèn)題（Problem）的含義：是指?jìng)�(gè)人不能用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情境。 （二）問(wèn)題解決（Problem solving）：是指由一定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來(lái)解決某種疑難的過(guò)程。 二、問(wèn)題分類 第二節(jié) 問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程與條件 （四）問(wèn)題解決四階段 （華萊士，G.Wallance） 準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證。 （五）逐漸縮小問(wèn)題范圍模式 （鄧克爾，K.Denker） 確定一般范圍； 進(jìn)行功能性解決，縮小問(wèn)題范圍； 進(jìn)行特殊解決。 二 影響問(wèn)題解決的一般因素（條件） 知覺情境習(xí)慣定勢(shì)與功能固著問(wèn)題表征原型啟發(fā)醞釀效應(yīng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情緒動(dòng)機(jī) 知覺情境 知覺情境就是被直接感知到的問(wèn)題的空間組織形式。一般而言，知覺情境越簡(jiǎn)單、越顯著，解決問(wèn)題就越容易。復(fù)雜、隱匿或容易引起誤解的知覺情境都將妨礙問(wèn)題解決。 定勢(shì)作用與功能固著 定勢(shì)，是由先前的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)而造成的一種預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)或活動(dòng)的傾向性。 定勢(shì)實(shí)驗(yàn)（Luchins，1942）問(wèn)題 A B C D 解法 1 21 127 3 100 D=B-A-2C 2 14 163 25 99 3 18 43 10 5 4 9 42 6 21 5 20 59 4 31 6 23 49 3 20 7 15 39 3 18 D=A+C 8 28 76 3 25 D=A-C 9 18 48 4 22 D=A+C 10 14 36 8 6 D=A-C 定勢(shì)對(duì)大中學(xué)生問(wèn)題解決影響的結(jié)果比較（任亮等，2001） 初中生 高中生 大學(xué)生 總體 定勢(shì)率 62.2 75.8 78.5 72.1 男生 64 75.4 76.9 72.5 定勢(shì)率 女生 60.4 76.7 80.5 71.4 定勢(shì)率功能固著實(shí)驗(yàn)： 安裝蠟燭問(wèn)題（Duncker ，1945） 問(wèn)題表征 問(wèn)題表征就是對(duì)問(wèn)題信息的搜索、提取和理解、內(nèi)化的過(guò)程，是對(duì)覺察到的問(wèn)題的各種條件和規(guī)則的解釋。知覺情境、定勢(shì)作用都會(huì)影響到問(wèn)題表征。 不適當(dāng)?shù)谋碚?一個(gè)長(zhǎng)方塊可蓋住兩個(gè)方格 想象把長(zhǎng)方塊放在棋盤中的各個(gè)位置 正確的表征 一個(gè)長(zhǎng)方塊可蓋住一個(gè)黑方格和一個(gè)白方格 計(jì)算切除后剩余的黑白方格數(shù)目第三節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 一、創(chuàng)造性的概念 （一）創(chuàng)造與創(chuàng)造性的含義；（二）創(chuàng)造性的構(gòu)成；（三）創(chuàng)造性與智力的關(guān)系；（四）創(chuàng)造性與人格的關(guān)系 二、創(chuàng)造性的培養(yǎng) （一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，改革現(xiàn)行的課程體系，以適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)；（三）改變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性；（四）在知識(shí)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性；（五）注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；（六）重視創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。 （三） 培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力的教學(xué)方法潛科學(xué)教學(xué)法內(nèi)容不完全教學(xué)法緊急情況分析法發(fā)現(xiàn)教學(xué)法學(xué)生提問(wèn)法 四 青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)（一）激發(fā)好奇心和求知欲（二）發(fā)展直覺思維（三）訓(xùn)練發(fā)散思維 流暢性、變通性、獨(dú)特性（四）發(fā)展想象力（五）培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性 （六）創(chuàng)造技法的訓(xùn)練 頭腦風(fēng)暴法 戈登技術(shù) 類比思考法 對(duì)立思考法 轉(zhuǎn)換思考法 分合思考法 缺點(diǎn)列舉法 希望點(diǎn)列舉法 聯(lián)想訓(xùn)練 圖形想象訓(xùn)練 展開性思維訓(xùn)練 本章復(fù)習(xí)思考題 1、信息加工心理學(xué)是如何理解問(wèn)題解決的？ 2、舉例說(shuō)明問(wèn)題解決的過(guò)程，并指出陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)在問(wèn)題解決中的作用。 3、你認(rèn)為應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？ 第六章 品德學(xué)習(xí)本章知識(shí)要點(diǎn) 1、能指出品德心理結(jié)構(gòu)的成分及其相互關(guān)系；2、能對(duì)品德形成理論作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并說(shuō)明它們對(duì)品德培養(yǎng)的意義；3、能就學(xué)校教育中品德培養(yǎng)的具體方法提出一些建議。 重點(diǎn)與難點(diǎn) 品德理論 內(nèi)容提要 培養(yǎng)學(xué)生良好的品德是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。本章分為四個(gè)部分，先介紹品德的一般概念，然后學(xué)習(xí)西方品德形成理論，接著討論品德形成的心理過(guò)程與條件，最后探討不良品德行為的矯正。 第六章 品德學(xué)習(xí) 第一節(jié) 品德的概述第二節(jié) 西方品德形成理論第三節(jié) 品德形成的心理過(guò)程與條件第四節(jié) 不良品德行為的矯正本章復(fù)習(xí)思考題 第一節(jié) 品德概述一、品德的涵義　　品德即一個(gè)人的思想道德品質(zhì)，是社會(huì)道德在個(gè)體身上的反映，是個(gè)性的核心成分�！　〉谝唬�品德所調(diào)節(jié)的是人的對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有影響的社會(huì)行為。　　第二，品德是與一定的社會(huì)規(guī)范或道德準(zhǔn)則相聯(lián)系的�！　〉谌�，品德是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理特征�！　〉谒�，品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的反映 二、品德的心理結(jié)構(gòu)（一）道德認(rèn)知　　 道德認(rèn)知又稱為道德認(rèn)識(shí)，包括對(duì)一定的道德知識(shí)的掌握，把這些知識(shí)作為自己的行動(dòng)指南，變?yōu)樾拍�，并以此評(píng)價(jià)自己和他人的道德行為�！　。ǘ�）道德情感　　 道德情感是在道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的思想言行是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)和道德需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。大致有三種：（1）直覺的道德情感　�。�2）形象的道德情感　�。�3）倫理的道德情感　　（三）道德意志　　 道德意志是指人自覺的確定目的、排除內(nèi)外障礙、將道德行為付諸實(shí)現(xiàn)的心理過(guò)程，是道德觀念的能動(dòng)作用�！　。ㄋ模┑赖滦袨椤　� 道德行為是人的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志的具體表現(xiàn)和外部標(biāo)志，是人在一定的道德意識(shí)支配下所進(jìn)行的各種具體行動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)道德需要、道德動(dòng)機(jī)的手段�！　≡谄返碌男睦斫Y(jié)構(gòu)中，各種心理要素是彼此聯(lián)系、互相影響的，在人的道德生活中起著不同的作用。三、品德的發(fā)展　�。ㄒ唬┢返抡J(rèn)知判斷的發(fā)展　　 1.皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展論兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段：　　（1）前道德階段　　這一階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的，隨著年齡的增長(zhǎng)才能對(duì)行為作出一定的判斷�！。�2）他律道德階段　　 5—8歲的兒童對(duì)道德行為的判斷根據(jù)外在標(biāo)準(zhǔn)，這一階段的道德認(rèn)知具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①兒童認(rèn)為規(guī)則是不變的，不理解規(guī)則是由人創(chuàng)造的；②評(píng)定是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度，非好即壞，非善即惡；③判斷行為好壞的根據(jù)是后果的嚴(yán)重性，而不看主觀動(dòng)機(jī)；④把懲罰看作是天意和報(bào)應(yīng)，而不是把懲罰看作是改變?nèi)说男袨榈囊环N手段。　�。�3）自律階段　　 9—11歲兒童進(jìn)入自律階段，主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行道德判斷。這一階段的道德認(rèn)知具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①兒童認(rèn)為規(guī)則是由人們相互協(xié)商而創(chuàng)造的，因而可以依照人們的愿望加以改變；②根據(jù)行為的意圖和后果來(lái)判斷行為，即從行為的主觀責(zé)任來(lái)作判斷；③所提議的懲罰與所犯的錯(cuò)誤更加相稱。 2.科爾伯格道德發(fā)展論他將兒童的道德發(fā)展劃分為3種水平6個(gè)階段：　�。�1）前習(xí)俗水平　　大約出現(xiàn)在學(xué)前幼兒園及小學(xué)低中年級(jí)階段，該時(shí)期的特征是，兒童遵守規(guī)范，但尚未形成自己的主見，著眼于人物行為的具體結(jié)果與對(duì)自身的利害關(guān)系。這時(shí)期又分為兩個(gè)階段：　　第一階段：懲罰和服從定向階段　　第二階段：工具性的相對(duì)主義定向階段　　（2）習(xí)俗的水平　　這是在小學(xué)中年級(jí)以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年，這時(shí)期的特征是，個(gè)人由于認(rèn)識(shí)到團(tuán)體的行為規(guī)范，進(jìn)而接受并付之實(shí)踐，這時(shí)期又可分為兩段：第三階段：人際協(xié)調(diào)的定向階段　　第四階段：維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段　�。�3）后習(xí)俗水平　　這個(gè)階段已經(jīng)超越了現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束，達(dá)到了完全自律（自己支配）的境界。這個(gè)水平是理想的境界，成人也只有少數(shù)達(dá)到。這一時(shí)期也可分為兩個(gè)階段：　　第五階段：社會(huì)契約定向階段　　第六階段：普遍道德原則的定向階段第二節(jié)　品德的形成及其培養(yǎng)一、品德的內(nèi)化過(guò)程　�。ㄒ唬┥鐣�(huì)規(guī)范的依從　　依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來(lái)行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒�！　。ǘ�）社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同　　認(rèn)同比依從深入了一層，簡(jiǎn)單說(shuō)，它是對(duì)自己所認(rèn)可、仰慕的榜樣的遵從、模仿，個(gè)體在思想、情感和態(tài)度上主動(dòng)地接受了規(guī)范，從而試圖與之保持一致，這已不簡(jiǎn)單是因?yàn)橥獠繅毫�。認(rèn)同是規(guī)范內(nèi)化的深入階段�！　。ㄈ�）社會(huì)規(guī)范的信奉　　信奉是內(nèi)化的最高階段，學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值原則有了深刻的理解，并持有積極的情感體驗(yàn)，使之成為自己的一種信念，與原有的價(jià)值觀念一體化。對(duì)規(guī)范的信奉具有高度的自覺性和主動(dòng)性，因而成了穩(wěn)定的品德。二、影響品德形成的因素（一）家庭因素　　 它對(duì)學(xué)生品德的形成和發(fā)展起著奠基的作用�！　∈紫龋�家庭教養(yǎng)方式會(huì)影響兒童品德的發(fā)展�！　� 其次，父母的道德觀念會(huì)影響兒童品德的發(fā)展�！　� 另外，家庭人員構(gòu)成也可能與兒童品德的發(fā)展有一定的關(guān)系。孩子和父母兩代人一起生活的家庭被稱為核心家庭，孩子和父母以及爺爺、奶奶（或外公、外婆）三代人一起生活的家庭被稱為直系家庭。理論界大多認(rèn)為，核心家庭比直系家庭更有利于對(duì)孩子的品德培養(yǎng)�！　。ǘ�）社會(huì)環(huán)境　　 首先，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)兒童品德的形成和發(fā)展具有重要影響�！� 其次，電視、書刊等構(gòu)成的大眾傳媒對(duì)兒童的成長(zhǎng)正在產(chǎn)生著越來(lái)越深刻的影響�！　� （三）班集體與同輩團(tuán)體　　 良好的班集體對(duì)兒童的品德發(fā)展具有很重要的意義，好的班風(fēng)能夠構(gòu)成一種無(wú)形的影響力。 另外，隨著兒童青少年的成長(zhǎng)，一些小伙伴會(huì)因?yàn)楣餐�的興趣愛好、共同的活動(dòng)而形成相互交往、彼此接納的同輩團(tuán)體，這構(gòu)成了在父母和老師之后對(duì)兒童青少年極具影響力的又一種因素�！　。ㄋ模┳陨淼闹橇λ�平　智力水平與品德之間的關(guān)系非常復(fù)雜。相對(duì)而言，犯罪人群當(dāng)中智商低的比較多，智商高的較少。但是一個(gè)智力較高的人，并不見得就有積極的道德取向，而且，一旦他們形成了不良的品德，高智力反而會(huì)促進(jìn)其惡性發(fā)作。三、品德培養(yǎng)的思路與方法�。ㄒ唬┨岣叩赖抡J(rèn)知水平的途徑　　 1.言語(yǔ)說(shuō)服　　有效的說(shuō)服技巧有：（1）單面論據(jù)與雙面論據(jù)。（2）以理服人與以情動(dòng)人。 2.小組道德討論　　小組道德討論即讓學(xué)生在小組中就某個(gè)有關(guān)道德的典型事件進(jìn)行討論，以提高他們的道德判斷水平。 （二）道德情感的培養(yǎng)移情能力的培養(yǎng)　　移情（empathy）是個(gè)體由真實(shí)或臆想的他人情緒、情感狀態(tài)引起的并與之一致的情緒、情感體驗(yàn)，是一種替代性的情緒、情感反應(yīng)，是一種無(wú)意識(shí)的、有時(shí)又是十分強(qiáng)烈的對(duì)他人的情緒狀態(tài)的體驗(yàn)。（三）道德行為的獲得　　班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，環(huán)境、人和行為三者是交互作用的，人的行為是人借助于內(nèi)部認(rèn)知因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是兒童對(duì)榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。只要利用一定的條件與方法，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的適當(dāng)行為，就有助于學(xué)生良好行為的形成與發(fā)展。（四）綜合性的培養(yǎng)方法　　 1.角色扮演　　　 2.群體約定　　　　 3.道德自律　　第三節(jié) 不良品德行為的矯正一、過(guò)錯(cuò)行為與不良品德行為　　（一）學(xué)生的不良品德行為　　學(xué)生的不良品德行為是指學(xué)生個(gè)體或群體由錯(cuò)誤道德意識(shí)支配的、嚴(yán)重違反道德規(guī)范、損害他人或集體利益的行為�！　。ǘ�）學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為　　學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為是指學(xué)生個(gè)體或群體所發(fā)生的違反學(xué)校中校紀(jì)校規(guī)的行為。 二、學(xué)生不良行為的原因分析　　（一）微觀社會(huì)環(huán)境中的消極影響　　 1、家庭的不良影響　�。�1）家庭結(jié)構(gòu)不良因素的消極影響　　（2）家庭教育功能不良的消極影響　　 2、學(xué)校教育的某些缺陷的不良影響　�。�1）某些教師缺乏正確的教育思想�！　。�2）學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)�！　。�3）有少數(shù)教師本身缺乏師德�！　。�4）有些學(xué)校破墻開店，教師經(jīng)商�！　。�5）學(xué)校的各種壓力　�。�6）有些教師對(duì)學(xué)生或家長(zhǎng)的要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)、過(guò)急，而忽視他們的年齡特征和個(gè)性差異，忽視他們的心理需要和人格尊嚴(yán)。 3、社會(huì)環(huán)境中消極因素的不良影響（二）學(xué)生不良行為的內(nèi)部心理原因 1.中小學(xué)生的一般心理特點(diǎn)　　（1）正處在迅速社會(huì)化階段，未定型、可塑性大　　（2）自我意識(shí)能力差　�。�3）既有獨(dú)立自主的強(qiáng)烈愿望，又樂意成群結(jié)隊(duì)　�。�4）重感情，易激動(dòng)　　 2、不良行為者的心理特點(diǎn)　�。�1）錯(cuò)誤的道德觀念　�。�2）異常的情緒表現(xiàn)　�。�3）明顯的意志薄弱　�。�4）不良的行為習(xí)慣 三、學(xué)生不良行為的矯正　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)深厚的師生感情�。ǘ�）培養(yǎng)正確的道德觀念　　（三）保護(hù)和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感　　（四）鍛煉同不良誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣　　（五）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施本章復(fù)習(xí)思考題 1.簡(jiǎn)述品德的涵義。 2.簡(jiǎn)述品德的內(nèi)化過(guò)程。 3.簡(jiǎn)述影響品德形成的因素。 4.試闡述科爾伯格道德發(fā)展論的主要內(nèi)容。 5. 試分析學(xué)生不良行為的原因？第七章 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 本章知識(shí)要點(diǎn) 1.了解動(dòng)作技能的性質(zhì) 2. 掌握動(dòng)作技能的習(xí)得與保持 3.掌握影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素重點(diǎn)與難點(diǎn) 動(dòng)作技能的習(xí)得與保持 第七章 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)第一節(jié) 動(dòng)作技能的性質(zhì) 第二節(jié) 動(dòng)作技能的習(xí)得與保持 第三節(jié) 影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素 本章復(fù)習(xí)思考題第一節(jié) 動(dòng)作技能的性質(zhì) 二、技能的分類 （三）專門技能 & 一般技能 （1） 描述如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的規(guī)則（2） 因練習(xí)與反饋而逐漸變得精細(xì)和 連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng) （二）動(dòng)作技能的分類 1.徒手的 & 操縱 工具器械的 第二節(jié) 動(dòng)作技能的習(xí)得與保持第二節(jié) 動(dòng)作技能的形成一、關(guān)于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論 （二）認(rèn)知論 二、動(dòng)作技能是通過(guò)練習(xí)形成的（二）練習(xí)進(jìn)程 ：動(dòng)作技能形成的階段 1.定向（認(rèn)知階段） 2.模仿（聯(lián)系形成階段） 3.熟練（自動(dòng)化階段） 三、熟練操作的五特征 第三節(jié) 影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素一、練習(xí)的目的和要求 八、其它條件 本章復(fù)習(xí)思考題 1、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的性質(zhì)。 2、熟練操作有哪些特征？ 3、動(dòng)作技能形成過(guò)程如何？ 4、學(xué)生心智技能形成的過(guò)程。 5、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素有哪些？ 第八章 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí) 本章知識(shí)要點(diǎn) 1、掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義； 2、掌握并熟悉各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論； 3、掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。 重點(diǎn) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)， 難點(diǎn) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 第八章 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 本章復(fù)習(xí)思考題 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)�(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個(gè)主要的因素，而需要又是更為基本的。誘因是能夠滿足個(gè)體需要的那些客體、情境和條件。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（一）交往性動(dòng)機(jī)與威信性動(dòng)機(jī)（Sawrey & Telford） 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（續(xù)）（二）情境動(dòng)機(jī)與人格動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（續(xù)）（三）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（續(xù)）（四）親和動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。 2、對(duì)于長(zhǎng)期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。 3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程，因而它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是間接的。 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（續(xù)） 4、中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。耶爾克斯—多德森定律三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（續(xù)） 5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三方面： （1）激活作用小王早上6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，背1個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)單詞。 （2）指向作用小王希望能順利通過(guò)兩個(gè)月后的大學(xué)六級(jí)考試。 （3）維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計(jì)劃也從不中斷。鏈接：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）羅森塔爾效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會(huì)發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 一、強(qiáng)化理論 二、需要層次論三、歸因理論四、成就動(dòng)機(jī)論五、自我效能論六、自我價(jià)值論一、強(qiáng)化理論行為主義認(rèn)為，一種操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作發(fā)生的概率就增加。強(qiáng)化后果對(duì)操作行為的增強(qiáng)作用是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，無(wú)需認(rèn)知的中介作用。 二、需要層次論人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需要層次論。 基本觀點(diǎn)（1）人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。（后來(lái)又增加兩種：求知的需要和審美的需要。） （2）五種基本需要按一定順序逐級(jí)上升。 （3）只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力。二、需要層次論（續(xù)） （4）高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位。二、需要層次論（續(xù)）啟示：為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向； 注意需要的層次性。三、歸因理論歸因（Attribution）：個(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過(guò)程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。 歸因理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德（Heider）在其對(duì)人際知覺的研究中首先提出的。三、歸因理論（續(xù)）歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能。 三、歸因理論（續(xù)）維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。 應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因原因的穩(wěn)定性影響對(duì)未來(lái)行動(dòng)結(jié)果（成功與失敗）的預(yù)期。原因的部位（內(nèi)外源）與可控性將響情緒反應(yīng)。 積極的歸因模式（請(qǐng)仿寫第二句）（1）成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對(duì)成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。 （2）失敗→ → / → 。 消極的歸因模式（請(qǐng)仿寫第三句）（3）成功→ → / → 。（4）失敗→缺乏能力→羞愧、無(wú)能感、沮喪／降低對(duì)成功的期望→缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。 參考答案（2）失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對(duì)成功的相對(duì)的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。 （3）成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的期望。鏈接：教師反饋影響學(xué)生歸因四、成就動(dòng)機(jī)論成就動(dòng)機(jī)由默里（Murry，1938）提出。大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)成就需要；發(fā)明主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)。 四、成就動(dòng)機(jī)論（續(xù)）麥克來(lái)倫（McClelland）對(duì)此加以研究。成就動(dòng)機(jī)影響學(xué)業(yè)成績(jī)；成就動(dòng)機(jī)影響社會(huì)發(fā)展。四、成就動(dòng)機(jī)論（續(xù)）亞特金森（Atkinson）加以修正。他從成就動(dòng)機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動(dòng)機(jī)傾向與避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。這兩種力量的組合形成如下四種情況：四、成就動(dòng)機(jī)論（續(xù)）成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。五、自我效能論自我效能感（self-efficacy）：個(gè)人對(duì)自己是否具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。 它來(lái)自班杜拉對(duì)功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分：六、自我價(jià)值論該理論由卡芬頓（Covington）提出。 認(rèn)為個(gè)人的自我價(jià)值是人的主要需要。學(xué)生通過(guò)努力，獲得成功，可以提高自我價(jià)值感。 自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊。 鏈接：不同價(jià)值導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的比較第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性 三、學(xué)習(xí)的反饋四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，表?yè)P(yáng)與批評(píng) 五、合理的組織競(jìng)賽 六、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)問(wèn)題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力又是可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境。 問(wèn)題情境具有障礙性、探索性和可接受性。 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性 教學(xué)內(nèi)容的新異性、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 但教學(xué)提供的信息量應(yīng)符合學(xué)生信息加工的最佳水平。 三、學(xué)習(xí)的反饋 學(xué)習(xí)反饋指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果的了解與知悉。 學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面： （1）激勵(lì)動(dòng)機(jī)作用 （2）提供信息作用 為了有效的激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反饋應(yīng)該是即時(shí)的、充分的。三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）驗(yàn)證學(xué)習(xí)反饋?zhàn)饔玫膶?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)材料：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的心算三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，表?yè)P(yáng)與批評(píng)一般來(lái)講，獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)比懲罰、批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。赫洛克的實(shí)驗(yàn)可以證明：四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，表?yè)P(yáng)與批評(píng)（續(xù)）四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，表?yè)P(yáng)與批評(píng)（續(xù)）獎(jiǎng)懲效果取決于許多條件：（1）獎(jiǎng)懲由何人來(lái)實(shí)行（2）獎(jiǎng)懲次數(shù)的多少（3）學(xué)生的年齡特點(diǎn)（4）學(xué)生的個(gè)性特征（5）學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲的認(rèn)識(shí)（6）學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲的期待（7）學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心五、合理的組織競(jìng)賽競(jìng)賽是鼓勵(lì)進(jìn)取、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在競(jìng)賽中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈，因而可以提高學(xué)習(xí)成效。五、合理的組織競(jìng)賽（續(xù)）競(jìng)賽的消極作用：（1）競(jìng)賽不利于復(fù)雜作業(yè)的完成；（2）競(jìng)賽助長(zhǎng)了中差等生的自卑感；（3）競(jìng)賽有可能引起學(xué)生的自私、不和，集體觀念淡薄，干擾合作行為。 合理的競(jìng)賽組織方式：團(tuán)體賽、對(duì)手賽、分組競(jìng)賽、自我競(jìng)賽。本章復(fù)習(xí)思考題 1. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與作用？ 2. 簡(jiǎn)述需要層次論的主要觀點(diǎn)。 3. 自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？ 4. 如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)的需要？ 5. 試論述在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 第九章 個(gè)體差異與學(xué)習(xí)本章知識(shí)要點(diǎn)： 1.了解個(gè)別差異的含義及其教學(xué)意義； 2. 掌握個(gè)別差異形成的原因； 3. 熟悉學(xué)生智力個(gè)別差異的含義及適應(yīng)這種差異的幾種教學(xué)組織形式的利弊； 4. 掌握與學(xué)習(xí)有關(guān)的幾種認(rèn)識(shí)風(fēng)格的特征，并就如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)提出建議； 5. 了解分析焦慮、控制點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。第九章 個(gè)體差異與學(xué)習(xí) 第一節(jié) 差異心理及其在教育上的意義 第二節(jié) 認(rèn)知差異與學(xué)習(xí) 第三節(jié) 人格差異與學(xué)習(xí) 本章復(fù)習(xí)思考題第一節(jié) 差異心理及其在教育上的意義一、差異心理與個(gè)別差異二、個(gè)別差異產(chǎn)生的原因三、研究個(gè)別差異的意義第一節(jié) 差異心理及其在教育上的意義 一、差異心理與個(gè)別差異 差異心理包括心理方面的群體差異與個(gè)別差異。前者包括文化差異、年齡差異、性別差異等，后者指?jìng)�(gè)人與個(gè)人間的差異。 心理上的個(gè)別差異指?jìng)�(gè)體心理的差別性，指?jìng)�(gè)人之間比較穩(wěn)定的心理特征上的差異。包括認(rèn)知方面的個(gè)別差異與人格方面的個(gè)別差異。二、個(gè)別差異產(chǎn)生的原因（一）遺傳因素的影響（二）體質(zhì)狀況的影響（三）社會(huì)、家庭環(huán)境與學(xué)校教育的影響（四）個(gè)人心理生活各方面的聯(lián)系與制約（五）人格與環(huán)境的交互作用（五）人格與環(huán)境的交互作用 1.基因與環(huán)境的關(guān)系 2.反應(yīng)的交互作用 3.喚起的交互作用 4.超前的交互作用三、研究個(gè)別差異的意義 個(gè)別差異是因材施教的心理依據(jù) 學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，任何教育影響的效果都以落在什么樣的“心理基地”上為轉(zhuǎn)移。 因材施教就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和其它具體情況，有的放矢、因勢(shì)利導(dǎo)地組織和進(jìn)行教學(xué)、教育工作。第二節(jié) 認(rèn)知差異與學(xué)習(xí) 一、智力理論的新發(fā)展 (一)加德納多元智力理論（二）斯騰伯格的智力三元理論 智力是使個(gè)體產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的行為的心理能力，產(chǎn)生這種適應(yīng)行為的心理機(jī)制是信息加工活動(dòng)中的元成分、操作成分和知識(shí)習(xí)得成分的協(xié)同作用。二、智力的個(gè)別差異與教育（一）智力的個(gè)別差異 1.智力的水平差異 2.智力的結(jié)構(gòu)差異 （二）智力的個(gè)別差異與學(xué)習(xí) 1.智商與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān) 2.智商與受教育水平的關(guān)系 3.智力與教學(xué)方法在影響學(xué)業(yè)成績(jī)上的交互作用根據(jù)智力差異進(jìn)行因材施教　 （1）改革教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生的智力差異。教學(xué)組織方面的改革包括分校、分班、班內(nèi)分組及跳、留級(jí)等。 （2）改革教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生智力差異。教學(xué)方式有多種多樣，其中掌握學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)及個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)就是眾多適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式中較有代表性的教學(xué)方式。三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異與學(xué)習(xí)（一）原有知識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的總相關(guān)（二）原有知識(shí)與教學(xué)處理的相互作用 四、認(rèn)知風(fēng)格的差異與學(xué)習(xí)（一）認(rèn)知風(fēng)格及其分類認(rèn)知風(fēng)格（cognitive style）指?jìng)�(gè)體偏愛的信息加工方式。認(rèn)知風(fēng)格的分類。場(chǎng)依存型——場(chǎng)獨(dú)立型分析考量型——囫圇吞棗型沖動(dòng)型——沉思型敏銳型——平穩(wěn)型冒險(xiǎn)型——謹(jǐn)慎型認(rèn)知繁化型——認(rèn)知簡(jiǎn)化型寬容型——偏執(zhí)型主動(dòng)求知型——被動(dòng)求知型統(tǒng)觀策略型——集中策略型 （二）認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí) 1.場(chǎng)依存型—場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí) 場(chǎng)依存性者對(duì)事物的知覺傾向于依賴外在的參照（身外客觀事物），場(chǎng)獨(dú)立性者對(duì)客觀事物判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺。場(chǎng)依存型—場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí) 2.沖動(dòng)型—沉思型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí) 沉思與沖動(dòng)的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題過(guò)程的速度和準(zhǔn)確性。 沉思型學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)傾向于深思熟慮，認(rèn)真審視，權(quán)衡方法，選擇最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。 沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者則傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問(wèn)題的部分信息倉(cāng)促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。 3.立法型—執(zhí)行型—司法型與學(xué)習(xí) 斯騰伯格從“心理自我管理”（mental self-government）理論來(lái)探討思維風(fēng)格及其學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)題 心理自我管理有立法、行政和司法三種功能。立法型風(fēng)格的特點(diǎn)是喜歡創(chuàng)造和提出規(guī)則，依照自己的方式行事，喜歡創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；行政型風(fēng)格的特點(diǎn)是喜歡按照既定的規(guī)則、程序解決問(wèn)題，喜歡已經(jīng)建構(gòu)好的活動(dòng)；司法型風(fēng)格喜歡判斷和評(píng)價(jià)事實(shí)、程序和規(guī)則，喜歡完成分析或評(píng)價(jià)任務(wù)。 五、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知個(gè)別差異的教學(xué)組織形式（一）分校根據(jù)不同學(xué)校的師資水平及辦學(xué)條件等，將其分為重點(diǎn)、非重點(diǎn)學(xué)校及職業(yè)學(xué)校等。 （二）同質(zhì)分班按能力或成績(jī)高低分班。同質(zhì)分班也可以縮小學(xué)生間的差異，便于以統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)。 （三）留級(jí)跳級(jí)目前，心理學(xué)家一般更支持在常規(guī)的教學(xué)班中根據(jù)學(xué)生的能力、興趣進(jìn)行分組。 六、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知個(gè)別差異的教學(xué)方式（一）掌握學(xué)習(xí)（Mastery Learning）（二）凱勒計(jì)劃 (Personalized System of Instruction ， PSI) （三）程序教學(xué)(Programmed Instruction ， PI) （四）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction ， CAI) 第三節(jié) 人格差異與學(xué)習(xí)一、自我概念與學(xué)習(xí)二、焦慮與學(xué)習(xí)三、控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)第三節(jié) 人格差異與學(xué)習(xí)一、自我概念與學(xué)習(xí) (一)自我概念 自我概念是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己的知覺，是個(gè)體對(duì)自身身心特點(diǎn)的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，所回答的主要是“我是誰(shuí)”的問(wèn)題。 (二)自我概念與學(xué)習(xí) 與正常兒童相比，學(xué)習(xí)不良兒童的學(xué)業(yè)自我概念更消極，但非學(xué)業(yè)自我概念和一般自我概念并不存在差異，而且，學(xué)習(xí)不良兒童內(nèi)部本身存在極大的異質(zhì)性，因此，籠統(tǒng)而概括地說(shuō)學(xué)習(xí)不良兒童的自我概念低于正常兒童是不準(zhǔn)確的。（曾守錘，2004）二、焦慮與學(xué)習(xí)（一）焦慮的含義與分類 焦慮是一種類似擔(dān)憂的緊張和覺醒的狀態(tài)，是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。 正常焦慮和過(guò)敏性焦慮。 狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮。 （二）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U形關(guān)系，即中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高，而過(guò)低或過(guò)高的焦慮均對(duì)學(xué)習(xí)不利。從學(xué)習(xí)難度上說(shuō)，難度大的學(xué)習(xí)，焦慮水平低較好；難度小的學(xué)習(xí)，焦慮水平高較好。 三、控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)（一）控制點(diǎn)及其類型 控制點(diǎn)指一個(gè)人對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法�？煞譃閮蓚�(gè)類型：外部控制與內(nèi)部控制。（二）控制點(diǎn)對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響高內(nèi)控組的被試同時(shí)也具有高成就動(dòng)機(jī)，即高爭(zhēng)取成功和低回避失敗并存的現(xiàn)象;而低內(nèi)控組的被試同時(shí)也表現(xiàn)出低成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，即較低的爭(zhēng)取成功和較高的回避失敗的動(dòng)機(jī)。（謝曉非，2002）本章復(fù)習(xí)思考題 1.簡(jiǎn)述個(gè)別差異的含義與個(gè)別差異產(chǎn)生的原因。 2. 根據(jù)智力差異如何進(jìn)行因材施教？ 3. 簡(jiǎn)述控制點(diǎn)及其對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響。 4. 試分析適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知個(gè)別差異的教學(xué)組織形式？ 5. 焦慮與學(xué)習(xí)是一種怎樣的關(guān)系？ 第十章 教學(xué)心理與教師心理 本章知識(shí)要點(diǎn) 1、了解教學(xué)目標(biāo)的含義； 2、掌握教學(xué)目標(biāo)的表述； 3、了解課堂教學(xué)方法； 4、了解課堂氣氛的含義與課堂氣氛的類型； 5、掌握良好課堂氣氛的建立的方法； 6、掌握專家型教師的認(rèn)知特點(diǎn)； 7、了解教師的心理健康特征與方法； 第十章 教學(xué)心理與教師心理 第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)與管理第二節(jié) 教師心理本章復(fù)習(xí)思考題 在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等等進(jìn)行規(guī)劃和組織，并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程就叫做教學(xué)設(shè)計(jì)。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)的含義及分類（一）什么是教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，指在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。它是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，在教學(xué)中起著重要的作用：第一，是選擇教學(xué)方法的依據(jù)；第二，是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)；第三，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。 （二）教學(xué)目標(biāo)的分類 1.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類布盧姆（F.S.Bloom）將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，每一領(lǐng)域的目標(biāo)有細(xì)分不同的層次。 （1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類 ①知識(shí)：對(duì)于先前學(xué)習(xí)過(guò)的材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程和理論等的回憶。 ②領(lǐng)會(huì)：能夠用語(yǔ)言表述材料的意義，包括：轉(zhuǎn)換、解釋和推斷。 ③運(yùn)用：將習(xí)得的材料運(yùn)用于新的情境。概念、規(guī)則、原理等的應(yīng)用。 ④分析：能將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解其組織結(jié)構(gòu)，包括要素分析、關(guān)系分析、組織原理分析。 ⑤綜合：將部分組成新的整體。進(jìn)行獨(dú)特的交流（發(fā)表一個(gè)演說(shuō)）、制訂計(jì)劃、推導(dǎo)抽象關(guān)系等。 ⑥評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)材料和方法做出價(jià)值判斷。如指出論點(diǎn)中的邏輯錯(cuò)誤；對(duì)于不同理論觀點(diǎn)進(jìn)行比較。 （2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類（D.R.Krathwohl） ①接受（注意）：愿意注意某種具體刺激或材料。 ②反應(yīng)：主動(dòng)參與。 ③價(jià)值評(píng)價(jià)：將特定的對(duì)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。 ④價(jià)值的組織：將許多不同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服不同價(jià)值之間的矛盾、沖突，建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。 ⑤價(jià)值體系的性格化：價(jià)值觀進(jìn)一步組織起來(lái)，融入性格之中。 （2）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類（E.S.Simpson） ①知覺：用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作。 ②定勢(shì)：對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備。 ③有指導(dǎo)的反應(yīng)：復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。 ④機(jī)械動(dòng)作：反應(yīng)已經(jīng)形成習(xí)慣，能較熟練、自信地完成動(dòng)作。 ⑤復(fù)雜的外顯反應(yīng)：包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作，以迅速、連貫、精確和輕松為指標(biāo)。 ⑥適應(yīng)：能調(diào)整自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊裝置或滿足具體情境。 ⑦創(chuàng)新：創(chuàng)造新的動(dòng)作以適合具體情境。 2.加涅學(xué)習(xí)目標(biāo)分類根據(jù)教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)習(xí)結(jié)果將教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。 3.我國(guó)目前中小學(xué)教學(xué)中采用的分類受布盧姆分類思想的影響：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)：記憶、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新情感目標(biāo)：接受、反應(yīng)、愛好、性格化。動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺、定勢(shì)、熟練、自動(dòng)化。 （三）、教學(xué)目標(biāo)的表述 1. 教學(xué)目標(biāo)的行為表述。馬杰（R.Mager）（1）可觀察的行為。用行為動(dòng)詞表述，如能操作放映機(jī)、能夠說(shuō)出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同等。（2）行為發(fā)生的條件。說(shuō)明行為發(fā)生的條件，如在老師的指導(dǎo)下能操作放映機(jī)還是獨(dú)立的操作放映機(jī)。（3）可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)要具有可測(cè)量性。 2.內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表述格倫蘭（N.E.Gronlund）教學(xué)目標(biāo)首先用描述內(nèi)部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)陳述，然后再用可觀察的行為例子使得其具體化和可量化。如理解心理表象的含義，能夠用自己的語(yǔ)言說(shuō)出心理旋表象，舉出3個(gè)例子。 3.科學(xué)表述教學(xué)目標(biāo)的要求（1）教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表述，不是對(duì)教師行為的描述。（2）教學(xué)目標(biāo)盡可能具體，具有可測(cè)量性。（3）教學(xué)目標(biāo)表述要反映學(xué)習(xí)的類型與層次。二、課堂教學(xué)方法課堂導(dǎo)入方法課堂提問(wèn)方法課堂言語(yǔ)和非言語(yǔ)表達(dá)方法課堂結(jié)束方法 （一）課堂導(dǎo)入方法直接導(dǎo)入直觀導(dǎo)入故事導(dǎo)入事例導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入設(shè)疑導(dǎo)入情境導(dǎo)入舊知識(shí)導(dǎo)入活動(dòng)或游戲?qū)�入氣功冥想�?dǎo)入凝神 ①坐正； ②微微閉上雙眼； ③頭腦中想象一個(gè)三角形，好像你在用眼盯著它，盯住，默數(shù)1-10； ④頭腦中的三角形變成了一棵松樹，你的眼睛正盯著松樹，盯著，默數(shù)1-10 聚氣 ①嘴唇微合； ②慢慢地輕輕地吐氣，不停地吐氣，默數(shù)1-10； ③慢慢地輕輕地吸氣，不停地吸氣，默數(shù)1-10； ④同②； ⑤同③。 課堂導(dǎo)入的原則關(guān)聯(lián)性經(jīng)濟(jì)性多樣性新穎性順序性參與性（二）課堂提問(wèn)方法 1、教學(xué)提問(wèn)的序列直線延伸型： 延伸提高型： 漏斗變窄型： 播種收獲型： 拾級(jí)而上型： 拾級(jí)而下型： 俯沖型： 隨意型： 一個(gè)西瓜，橫著切兩刀，豎著切兩刀，吃了西瓜后，剩下多少塊皮？一個(gè)西瓜，橫著切三刀，豎著切三刀，吃了西瓜后，剩下多少塊皮？一個(gè)西瓜，橫著切N刀，豎著切N刀，吃了西瓜后，剩下多少塊皮？ 馬文革是什么運(yùn)動(dòng)員？——知識(shí)性問(wèn)題你能猜測(cè)馬文革大概出生在什么年代？——理解性問(wèn)題依此類推，張建國(guó)、李抗美大概出生在什么年代？——應(yīng)用性問(wèn)題中國(guó)人的姓名有什么規(guī)律和特征？——分析性問(wèn)題如果現(xiàn)在有一個(gè)新生兒，要你給取名字，取什么名字最能反映時(shí)代的特征？——綜合性問(wèn)題所取的這些名字中哪個(gè)名字最好，為什么？——評(píng)價(jià)性問(wèn)題 2、教學(xué)提問(wèn)的具體技術(shù)發(fā)問(wèn)：發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)、發(fā)問(wèn)對(duì)象、發(fā)問(wèn)方式。待答：第一等待時(shí)、第二等待時(shí)。助答：重復(fù)發(fā)問(wèn)、分解難點(diǎn)、適當(dāng)提示。轉(zhuǎn)問(wèn)回問(wèn)反問(wèn)傾聽與反饋（三）課堂語(yǔ)言與非語(yǔ)言表達(dá)方法口頭語(yǔ)言表達(dá)書面語(yǔ)言表達(dá)非語(yǔ)言表達(dá) 教師口語(yǔ)表達(dá)的要求清晰性條理性準(zhǔn)確性邏輯性情感性生動(dòng)性啟發(fā)性 板書設(shè)計(jì)的形式關(guān)鍵語(yǔ)詞式邏輯要點(diǎn)式結(jié)構(gòu)造型式：線索式、波浪式、回環(huán)式、階梯式等表圖示意式：表格式、圖示式、圖畫式 故 鄉(xiāng) 變 （特級(jí)教師寧鴻彬） 驛路梨花 沒有人家 主人是誰(shuí)？ 不是主人 不是梨花 梨花出嫁 發(fā)現(xiàn)小屋 主人回來(lái)了 梨花 解放軍和梨花 梨花妹妹 （陳凌穎） 失馬 禍 墮馬 福 得馬 非語(yǔ)言表達(dá)無(wú)聲動(dòng)態(tài)：表情、目光、手勢(shì)、體態(tài)、無(wú)聲靜態(tài)：靜姿、空間距離輔助語(yǔ)言和類語(yǔ)言�？寺�和普利森的實(shí)驗(yàn)： 情意手勢(shì)指示手勢(shì)象征手勢(shì) 注視時(shí)間注視強(qiáng)度注視部位 ——公務(wù)注視 ——社交注視 ——親密注視空間距離（Hall) 親密區(qū)：1英尺以內(nèi)個(gè)人區(qū)：1—4英尺社會(huì)區(qū)：4—8英尺公眾區(qū)：8英尺以上影響空間距離的因素親疏關(guān)系文化背景社會(huì)地位性別差異談話內(nèi)容 “教師的聲調(diào)還要給學(xué)生一種親切感、確信感。你的心情不管怎樣，但你的腔調(diào)都應(yīng)該是真正的、好的、堅(jiān)決的聲調(diào)。” “只有在學(xué)會(huì)用十五種至二十種聲調(diào)來(lái)說(shuō)‘到這里來(lái)’的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能夠作出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成一個(gè)真正有技巧的人了。” ——馬卡連柯（四）課堂結(jié)束方法自然式結(jié)課總結(jié)式結(jié)課懸念式結(jié)課激勵(lì)式結(jié)課游戲式結(jié)課幽默式結(jié)課練習(xí)式結(jié)課三、課堂學(xué)習(xí)管理課堂學(xué)習(xí)管理是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。 （一）課堂氣氛課堂氣氛的含義課堂氣氛的類型良好課堂氣氛的建立課堂氣氛的含義課堂氣氛是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，是在師生為完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的互動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。它是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的心理背景。 良好課堂氣氛的建立方法采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式建立和諧的人際關(guān)系實(shí)現(xiàn)良好的課程運(yùn)作建立積極的教師期待維持適度的焦慮水平 美國(guó)教育心理學(xué)家康尼（Kounin）認(rèn)為，教師要實(shí)現(xiàn)良好的課程運(yùn)作，必須具備六方面的能力： ①洞悉 ②兼顧 ③把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過(guò)渡。 ④使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 ⑤創(chuàng)設(shè)主動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境。 ⑥責(zé)罰學(xué)生避免“微波效應(yīng)”。 ——微波效應(yīng)是指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響。 自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言（self-fulfilling prophecy）是指人們對(duì)某些事物的期待或真實(shí)信念，將有可能導(dǎo)致這些期待成為現(xiàn)實(shí)。 教師對(duì)差生低期望的表達(dá)（Brophy&Good， 1987） ①當(dāng)差生失敗時(shí)，教師經(jīng)常批評(píng)； ②當(dāng)差生成功時(shí)，教師很少表?yè)P(yáng)； ③教師對(duì)差生的回答，常常不提供反饋意見； ④教學(xué)過(guò)程中，教師較少注意到差生； ⑤教師把差生的座位安排在遠(yuǎn)離自己的地方，或集中安排在一起。 （二）課堂紀(jì)律的有效管理合理的課堂情境結(jié)構(gòu)良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與懲罰靈活的提醒與控制 合理的課堂情境結(jié)構(gòu)控制班級(jí)規(guī)模 建立合理的課堂常規(guī) 合理分配學(xué)生座位 課堂紀(jì)律的控制技巧給予信號(hào)鄰近控制向其發(fā)問(wèn)排除誘因使用幽默明確制止和適當(dāng)懲罰課后談話與心理輔導(dǎo)第二節(jié)、教師的心理品質(zhì)與心理健康教師的教學(xué)能力專家型教師的認(rèn)知特點(diǎn)教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)效能感教師的心理健康（一）教師的教學(xué)能力專業(yè)知識(shí)組織教材的能力言語(yǔ)組織和表達(dá)能力組織教學(xué)的能力教學(xué)媒體使用能力 （二）專家型教師的認(rèn)知特點(diǎn)專家型教師在備課時(shí)注重了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)專家型教師知道怎樣將具體的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生。 專家型教師具有較高的教育機(jī)智 課后反思時(shí)，專家型教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 （三）教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是教師在教學(xué)過(guò)程中，為成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)活動(dòng)為監(jiān)控對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)地計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)： 1、課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備； 2、課堂的反饋與評(píng)價(jià)；3、課堂的控制與調(diào)節(jié)； 4、課后的反省。 （四）教學(xué)效能感效能感（efficacy）是個(gè)人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷。 教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感一般教學(xué)效能感隨著教學(xué)時(shí)間的增加，有降低的趨勢(shì)；個(gè)人教學(xué)效能感則隨教齡的增加，表現(xiàn)出一種上升的傾向。個(gè)人教學(xué)效能感測(cè)題 1．我能根據(jù)大綱吃透教材。 2．我常不知道怎么寫教學(xué)計(jì)劃。 3．我備的課總是很認(rèn)真、很詳細(xì)。 4．我能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。 5．課堂上遇到學(xué)生搗亂，我常不知道該怎么處理。 6．某個(gè)學(xué)生完成作業(yè)有困難時(shí)，我能根據(jù)他的水平調(diào)整作業(yè)。 7．我能很好地駕馭課堂。 8．某個(gè)學(xué)生不努力聽講，我常沒有辦法使他集中注意力。 …… 一般教育效能感測(cè)題 1、一個(gè)班上的學(xué)生總會(huì)有好有差，教師不可能把每個(gè)學(xué)生都教成好學(xué)生。 2、一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生變成什么樣是先天決定的。 3．  一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生變成什么樣是家庭和社會(huì)決定的，教育很難改變。 4．  教師對(duì)學(xué)生的影響小于家長(zhǎng)的影響。 5．  一個(gè)學(xué)生能學(xué)到什么程度主要與他的家庭狀況有關(guān)。 6．  如果一個(gè)學(xué)生在家里就沒有規(guī)矩，那么他在學(xué)校也變不好。 7．  考慮所有因素，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響力是很小的。 8．  即使一個(gè)教師有能力，也有熱情，他也很難同時(shí)改變?cè)S多差生。 9．  好學(xué)生你一教他就會(huì)，差生再教也沒用。 10．教師雖然能提高學(xué)生的成績(jī)，但對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)沒有什么好的辦法。 ………… 教師教學(xué)效能感作用模式圖 教學(xué)效能感對(duì)教師工作的影響影響教師在工作中的努力程度。影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。 影響教師在工作中的情緒。 二、教師的威信威信是指教師所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量。它是通過(guò)教師的人格、能力、學(xué)識(shí)及教育藝術(shù)在學(xué)生心理上所引起的信服而尊敬的態(tài)度。 教師威信的形成良好的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)是教師獲得威信的基本條件。 教師的儀表、作風(fēng)與生活習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件。 師生平等交往對(duì)教師威信獲得具有重要影響。教師給學(xué)生留下的第一印象會(huì)影響威信的形成。教師要珍惜“自然威信”。 初中生心目中的優(yōu)秀教師 （查有梁，1990） 高中生心目中的優(yōu)秀教師 （查有梁，1990）三、教師心理健康北京教科院2001年12月對(duì)北京市300名教師進(jìn)行心理健康調(diào)查表明： 93.1%的教師感到壓力很大 34.4%的教師內(nèi)心焦慮程度高 13.4%的教師存在各種心理問(wèn)題杭州市教科所2001年對(duì)市區(qū)近2000名教師進(jìn)行心理健康調(diào)查表明： 13%的教師存在心理問(wèn)題 76%的教師感到壓力很大教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)良好的教育認(rèn)知水平悅納教師職業(yè)穩(wěn)定而積極的教育心境健全的教育意志良好的教育人際關(guān)系教育環(huán)境的適應(yīng)與改造（一）駕馭壓力 主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)行為與回避應(yīng)付情緒定向應(yīng)付與問(wèn)題定向應(yīng)付 回避壓力不如正視壓力 心理壓力引起的身心變化 認(rèn)知 生理 心理 情緒 壓力 行為 （二）積極認(rèn)知不合理信念的表現(xiàn)：絕對(duì)化的要求過(guò)分概括化糟糕至極 怨天尤人不如調(diào)整認(rèn)知辯證一點(diǎn)全面一點(diǎn)中和一點(diǎn)站高一點(diǎn)后退一點(diǎn) （三）調(diào)節(jié)情緒學(xué)會(huì)控制需要掌握調(diào)控技術(shù) ——自我宣泄 ——自我安慰 ——自我暗示 ——自我放松 抱怨環(huán)境不如改變心境（四）尋求支持重視家庭生活擴(kuò)大交往層面尋求專業(yè)幫助 默默忍受不如尋求支持（五）改變自我撕開消極的自我標(biāo)簽不斷學(xué)習(xí)和提高自己 消極等待不如改變自我 健康，從“心”開始回避壓力不如正視壓力怨天尤人不如調(diào)整認(rèn)知抱怨環(huán)境不如改變心境默默忍受不如尋求支持消極等待不如改變自我 學(xué)校的方案提供咨詢和治療增加對(duì)教師的支持改進(jìn)學(xué)校的管理 本章復(fù)習(xí)思考題 1.什么是教學(xué)目標(biāo)？ 2. 課堂氣氛的含義以及建立良好課堂氣氛的方法。 3.簡(jiǎn)述教師的威信及其形成？ 4. 簡(jiǎn)述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。 5. 簡(jiǎn)述教學(xué)監(jiān)控能力的含義與結(jié)構(gòu)。BnP紅軟基地

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