這是幼教國(guó)培ppt，包括了掌握交流之道，掌握與家長(zhǎng)有效交流的重點(diǎn)，交流溝通時(shí)需要注意的問(wèn)題，心理健康調(diào)適的方法與技巧，手指游戲1：手指開(kāi)門(mén)，手指游戲2：捉蜻蜓，手指游戲3：種豆等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

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保 育 員 國(guó) 培 心 得幼兒園 阿英 2014.12 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:大家好！ 首先感謝園領(lǐng)導(dǎo)讓我再次走進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃（2014）”學(xué)習(xí)中，在這次學(xué)習(xí)中，我充分認(rèn)識(shí)到保育工作的重要性，除掌握幼兒園“保教并重”的意義外。還提升了我們?cè)鯓咏o家長(zhǎng)交流、溝通，保育員心理健康與調(diào)適等技巧。 一、掌握交流之道 1、是必須知道說(shuō)什么，就是要明確溝通的目的。如果目的不明確，就意味著你自己也不知道說(shuō)什么，自然也不可能讓別人明白，自然也就達(dá)不到溝通的目的。 2、是必須知道什么時(shí)候說(shuō)，就是要掌握好溝通的時(shí)間。在溝通對(duì)象正大汗淋漓地忙于工作時(shí)，你來(lái)表達(dá)你想要表達(dá)的意思顯然不好。所以，要想很好地達(dá)到溝通效果，必須掌握好溝通的時(shí)間，把握好溝通的火候。 3、是必須知道對(duì)誰(shuí)說(shuō)，就是要明確溝通的對(duì)象。雖然你說(shuō)得很好，但你選錯(cuò)了對(duì)象，自然也達(dá)不到溝通的目的。 4、是必須知道怎么說(shuō)，就是要掌握溝通的方法。你知道應(yīng)該向誰(shuí)說(shuō)、說(shuō)什么，也知道該什么時(shí)候說(shuō)，但你不知道怎么說(shuō)，仍然難以達(dá)到溝通的效果。溝通是要用對(duì)方聽(tīng)得懂的語(yǔ)言——包括文字、語(yǔ)調(diào)及肢體語(yǔ)言，而你要學(xué)的就是透過(guò)對(duì)這些溝通語(yǔ)言的觀察來(lái)有效地使用它們進(jìn)行溝通。 二、掌握與家長(zhǎng)有效交流的重點(diǎn)不戰(zhàn)而屈人之兵（親和力） （1） 微笑：欲取之，先予之 （2）贊美：面子給你，里子給我 （3）頻道同步：原來(lái)都是同道中人 三、交流溝通時(shí)需要注意的問(wèn)題：注意禮讓。多用商量的話語(yǔ)，多讓對(duì)方發(fā)表意見(jiàn)。不要抬杠。與人交流溝通的目的是讓別人贊同你的意見(jiàn)、理解你。有理時(shí)一定不要得理不讓人，有錯(cuò)時(shí)更不要強(qiáng)詞奪理。 不輕易否定。對(duì)別人的話語(yǔ)、觀點(diǎn)，只要不是原則問(wèn)題，應(yīng)本著求大同存小異的交流禮儀一笑了之。 不揭人短處。與人交流要學(xué)會(huì)體察對(duì)方的心思，體貼對(duì)方的心理需求。不能張嘴就來(lái)，哪壺不開(kāi)提哪壺，沒(méi)溝通好反而得罪了人。 善于化解尷尬：1）轉(zhuǎn)換話題 2）運(yùn)用非語(yǔ)言方式。 3）恰當(dāng)適度地開(kāi)一下玩笑 簡(jiǎn)化語(yǔ)言：1）講話要有重點(diǎn) 2）用詞準(zhǔn)確健康與心理健康（一）健康 健康是身體、心理和社會(huì)方面的完善狀態(tài)，不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象。 （WHO1947） 健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。 （WHO1989）關(guān)于人的身心健康的新標(biāo)準(zhǔn)五快（身體健康） 三良（心理健康） 食得快 便得快 良好的個(gè)性人格 睡得快 說(shuō)得快 良好的處世能力 走得快 良好的人際關(guān)系 （二）心理健康 心理健康主要指人的心理與行為統(tǒng)一、人格穩(wěn)定、心理與環(huán)境協(xié)調(diào)。 關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于心理平衡，并不存在統(tǒng)一的個(gè)性或行為模式心理平衡的10條秘訣： 1.不要斤斤計(jì)較 2.適當(dāng)讓步 3.對(duì)自己要求不要太高 4.知足常樂(lè) 5.對(duì)親人期望不要太高 6.暫離困境 7.對(duì)人友好 8.幫助他人 9.積極娛樂(lè) 10.傾訴煩惱心理健康者的表現(xiàn)：一、心理健康的人有工作，而且能夠把自身的智慧和能力從工作中發(fā)揮出來(lái)，以獲取成就；他樂(lè)于工作，能夠從工作中得到滿足。 二、心理健康的人有朋友，他樂(lè)于與人交往，能和他人建立良好的關(guān)系；在與人相處時(shí)，正面的態(tài)度（尊敬、信任、喜悅等）多于反面的態(tài)度（嫉妒、懷疑、畏懼、憎惡等）。 三、心理健康的人對(duì)自身有適當(dāng)?shù)牧私�，并能悅納自己；他愿意努力發(fā)展其身心潛能，對(duì)于無(wú)法補(bǔ)救的缺陷，也能安然接受，而不作無(wú)謂的怨尤。 四、心理健康的人能和現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸，對(duì)環(huán)境能作正確、客觀的觀察，并能作健全、有效的適應(yīng)；他對(duì)生活中的各種問(wèn)題能以切實(shí)的方法處理，而不企圖逃避。他未必能夠解決所碰到的一切問(wèn)題，但采取的方法總是積極的，適應(yīng)方式是成熟健全的。 心理健康的成年人應(yīng)該是“無(wú)持久、強(qiáng)烈的行為、情緒困擾；在家庭、社會(huì)等各方面適應(yīng)良好；且面對(duì)生活、工作中的壓力和挫折有一定的心理復(fù)原力的個(gè)體。” 教師的心理壓力 （一）教師角色的心理沖突 角色是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。 角色沖突是指圍繞角色目標(biāo)而產(chǎn)生的相互排斥、相互妨礙的斗爭(zhēng)。（二）教師心理壓力的來(lái)源及主要表現(xiàn) 1. 什么是壓力 （1） 壓力是指那些使人感到緊張的事件或環(huán)境。 （2） 壓力是一種心態(tài)，是人的主觀體驗(yàn)。 （3）壓力是人對(duì)壓力事件或環(huán)境所產(chǎn)生的情感性的、防御性的生理和行為反應(yīng)。 2. 壓力來(lái)源（1）突發(fā)事件：家庭親朋、配偶、工作、財(cái)務(wù)……各種突變均可構(gòu)成個(gè)人壓力，成為壓力事件（2）環(huán)境因素：生活環(huán)境、婚姻家庭、工作環(huán)境（工作本身、組織機(jī)構(gòu)、角色沖突與混淆、人際關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)）。（3）個(gè)人因素：是個(gè)體能調(diào)控的主觀能力和態(tài)度，它可將環(huán)境因素演變成壓力，也可舒解環(huán)境因素；是人對(duì)事件的主觀看法、人際關(guān)系、行為模式、個(gè)性因素。 3. 心理壓力的主要表現(xiàn)軀體癥狀（心血管、腸胃、呼吸……）情緒狀態(tài)（抑郁、焦慮、恐懼……）人際交往（偏執(zhí)、敵意、人際敏感…… ）保育員心理健康的表現(xiàn) 1. 對(duì)保育員角色認(rèn)同，勤于保教工作，熱愛(ài)保教工作。 2．有良好和諧的人際關(guān)系。 3．能正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自己。 4．具有保教獨(dú)創(chuàng)性。在保教活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造。 5．在保教活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。 心理健康調(diào)適的方法與技巧 對(duì)于工作、生活中的各種壓力，我們或許沒(méi)有能力去消除，但可以采用適當(dāng)?shù)姆绞饺メ尫艍毫�、緩解矛盾，從而把壓力控制在可以承受的范圍之�?nèi) (調(diào)節(jié)和適應(yīng)壓力)。 面對(duì)、接受、處理、放下。 （一）正確認(rèn)知，建立積極地應(yīng)對(duì)策略 認(rèn)知的藝術(shù)—知己亦知彼：知己即自我認(rèn)識(shí)：了解自己、接納自己（真實(shí)的我、理想的我、別人眼中的我）知彼就是社會(huì)認(rèn)知，包括對(duì)他人、人際關(guān)系、社會(huì)角色三方面的認(rèn)知 （二）建立合理的認(rèn)知信念，形成積極地自我概念 ABC情緒理論：（1955 Albert Ellis ） A—誘發(fā)事件（Activating events） B—信念（Beliefs）指人對(duì)A的信念、認(rèn)知、評(píng)價(jià) 或看法 C—結(jié)果（Consequences） 即情緒反應(yīng)。 事件→信念（認(rèn)知）→情緒/態(tài)度/行為 A B C 認(rèn)知是情感和行為反應(yīng)的中介，人的情緒反應(yīng)不直接產(chǎn)生于外部事件，而是與人對(duì)事件的認(rèn)知和對(duì)事件的解釋有關(guān) 個(gè)體不合理的認(rèn)知信念 （l）絕對(duì)化要求： 從自己的主觀愿望出發(fā)，認(rèn)為某一事件必定會(huì)發(fā)生或不會(huì)發(fā)生，總是以絕對(duì)命令式的語(yǔ)言來(lái)要求和暗示自己。如“我必須……”、“我應(yīng)該……”、“我一定……”、“我不得不如此”等等。（2）過(guò)分概括化： 即以偏概全。自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)，皆以一個(gè)事件或一次經(jīng)驗(yàn)定論。對(duì)自己的非理性評(píng)價(jià)，常導(dǎo)致自暴自棄、自責(zé)自罪，認(rèn)為自己一無(wú)是處，一錢不值而產(chǎn)生焦慮抑郁情緒。對(duì)別人的非理性評(píng)價(jià)，別人稍有差錯(cuò)，就認(rèn)為他很壞，不可救藥，會(huì)導(dǎo)致一味責(zé)備他人，并產(chǎn)生敵意和憤怒情緒。 （3）災(zāi)難化：即在自己的精神世界設(shè)定了一件極其可怕、極其糟糕的事情。認(rèn)為事件的發(fā)生會(huì)導(dǎo)致非常可怕或?yàn)?zāi)難性的后果。這種非理性信念常使個(gè)體陷入羞愧、焦慮、抑郁、悲觀、絕望、 不安、極端痛苦的情緒體驗(yàn)中而不能自拔，認(rèn)為自己完全無(wú)法接受某一事件的發(fā)生。如“這次職稱要是評(píng)不上的話，我就完了”，認(rèn)為自己“跟他（她）分手就活不下去了” …… （用“我可能…、我希望…、我試試…”改變認(rèn)知偏見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)換。從積極的角度看問(wèn)題，培養(yǎng)健康情緒，設(shè)計(jì)“快樂(lè)生活每一天”。） （三）改變行為、控制情緒、緩解內(nèi)心沖突 不良情緒會(huì)干擾認(rèn)知，不當(dāng)?shù)男袨榻Y(jié)果也會(huì)影響認(rèn)知，及時(shí)從行動(dòng)上改變不良情緒，有利于積極性認(rèn)知的形成并及時(shí)緩解內(nèi)心沖突。 高情商的人有一個(gè)重要特點(diǎn)：善于控制自己的情緒，這是成功者非常重要的素質(zhì)。要做到堅(jiān)決不帶負(fù)性情緒上班，也不要養(yǎng)成把工作中的煩惱和未完成的工作帶回家的習(xí)慣。 插入圖片浙江溫嶺 虐童案改變行為的建議 1.復(fù)雜問(wèn)題分解處理 2.計(jì)劃去做有益的事情 3.提高活動(dòng)水平、分散注意力 4.創(chuàng)建個(gè)人空間 5.了解自己的極限、進(jìn)行放松訓(xùn)練 6.尊重和關(guān)心自己的身體.加強(qiáng)鍛煉 （四）學(xué)會(huì)溝通、提升交流表達(dá)的技巧 談話的藝術(shù)—會(huì)說(shuō)亦會(huì)聽(tīng) 1.直接交流：給對(duì)方的信息應(yīng)當(dāng)是清楚的、直接的。 2.主動(dòng)傾聽(tīng)：不光要聽(tīng)清對(duì)方言語(yǔ)的內(nèi)容，而且要注意身體語(yǔ)言和非言語(yǔ)行為所傳遞的信息。 3.給予反饋： 在交流中，要適當(dāng)?shù)膶?duì)對(duì)方的信息作出反應(yīng)，這對(duì)于積極地聽(tīng)并能清楚地陳述自己的意見(jiàn)是最重要的。 4.表示欣賞：“讓人對(duì)你感興趣的訣竅在于你首先得對(duì)別人感興趣” 要用語(yǔ)言表達(dá)你的欣賞，“有欣賞的地方就會(huì)有愛(ài)”。 教師是樹(shù)，心理健康是陽(yáng)光。為了孩子們的幸福和快樂(lè)，我們必須高度重視自己的身心健康與道德健康。愿每位保教人員都有陽(yáng)光燦爛的心態(tài)，讓教育之花更鮮艷！讓教育之果更豐碩！ 成都軍區(qū)一幼 手指游戲1：手指開(kāi)門(mén)雙手合起來(lái)：一門(mén)開(kāi)開(kāi)進(jìn)不來(lái)（大拇指打開(kāi)）二門(mén)開(kāi)開(kāi)進(jìn)不來(lái)（食指打開(kāi)）三門(mén)開(kāi)開(kāi)進(jìn)不來(lái)（中指打開(kāi)）四門(mén)開(kāi)開(kāi)進(jìn)不來(lái)（無(wú)名指打開(kāi)）五門(mén)開(kāi)開(kāi)我進(jìn)來(lái)（小指打開(kāi)，在說(shuō)“我進(jìn)來(lái)”三個(gè)字的時(shí)候拍手三次）見(jiàn)到我的好朋友（雙手左右分開(kāi)掌心相對(duì)，前后擺動(dòng)兩次）敬個(gè)禮、握握手（雙手掌心相對(duì)，五指 同時(shí)彎曲兩次左右手交替握手一次) 相親相愛(ài)不分手（擊掌兩次，掌根相貼雙手分開(kāi)，雙手五指交叉在一起）。手指游戲2：捉蜻蜓玩法與規(guī)則：參加者一人掌心朝下向前伸。其余幼兒每人伸出一食指頂住伸掌心者的手心，念兒歌。兒歌念到最后一字時(shí)，伸掌者迅速抓握掌心中的食指。伸食指者要盡快逃脫，被抓者就做下一次游戲的伸掌者。兒歌：天靈靈，地靈靈，滿天滿地捉蜻蜓。手指游戲3：種豆中下一顆豆，（十指交叉握拳，將大拇指藏于拳中）發(fā)了一個(gè)芽，（將藏著的大拇指伸出) 順著黃瓜架，（兩個(gè)大拇指相互繞）使勁往上爬，（邊繞邊向上）長(zhǎng)高了長(zhǎng)高了，（兩手分開(kāi)，在頭頂上上下擺動(dòng)）可惜沒(méi)澆水，（在頭頂雙手變換反方向）焉了塌了架。（雙手無(wú)力垂下）手指游戲4：律動(dòng)我有一雙小小手，我說(shuō)走來(lái)它就走，快快走到頭頂上，接著走到鼻子上，然后走到肩膀上，最后把它放腿上。QMN紅軟基地

幼教職業(yè)生涯規(guī)劃PPT素材：這是一個(gè)關(guān)于幼教職業(yè)生涯規(guī)劃PPT素材，主要介紹了職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。規(guī)劃（拼音：guī huà），漢語(yǔ)詞匯。意思就是個(gè)人或組織制定的比較全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，是對(duì)未來(lái)整體性、長(zhǎng)期性、基本性問(wèn)題的思考和考量，設(shè)計(jì)未來(lái)整套行動(dòng)的方案。規(guī)劃是融合多要素、多人士看法的某一特定領(lǐng)域的發(fā)展愿景。提及規(guī)劃，部分政府部門(mén)的工作同志及學(xué)者都會(huì)視其為城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃，把規(guī)劃與建設(shè)緊密聯(lián)系在一起。其實(shí)，這是對(duì)規(guī)劃概念以偏概全的理解。

學(xué)前教育網(wǎng)幼教論壇素材PPT：這是一個(gè)關(guān)于學(xué)前教育網(wǎng)幼教論壇素材PPT，主要介紹了實(shí)習(xí)概述、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題、實(shí)習(xí)收獲等內(nèi)容。匯報(bào)（huì bào），漢語(yǔ)詞語(yǔ)，可表示匯集材料向上級(jí)或群眾報(bào)告；向上級(jí)機(jī)關(guān)報(bào)告工作、反映情況、提出意見(jiàn)或者建議，答復(fù)上級(jí)機(jī)關(guān)的詢問(wèn)時(shí)使用的公文等。

中國(guó)幼教年會(huì)PPT：這是一個(gè)關(guān)于中國(guó)幼教年會(huì)PPT，主要介紹了中國(guó)幼教年會(huì)是為幼兒園（機(jī)構(gòu)）、早教中心、幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這 3類人搭建的一個(gè)分享、交流、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的平臺(tái)。400余場(chǎng)報(bào)告，有一線園長(zhǎng)的辦園心得、經(jīng)驗(yàn)分享，有專家學(xué)者的政策解讀、成果發(fā)表，有精英前輩的釋疑解惑、傾囊相助。參會(huì)人員帶著問(wèn)題參會(huì)，滿載收獲回家等內(nèi)容。