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第三章 教育心理學(xué)第一節(jié) 教育心理學(xué)概述第二節(jié) 教育心理學(xué)事例分析第三節(jié) 教育心理學(xué)的應(yīng)用 第一節(jié) 教育心理學(xué)概述一、 教育心理學(xué)概念 教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中，教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。 二、 教育心理學(xué)的形成與發(fā)展 教育心理學(xué)在19世紀(jì)末才成為一門獨立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中自覺地根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對性地進(jìn)行教學(xué)。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”這樣的教育心理學(xué)思想。 近代西方教育思潮傾向于把教育學(xué)理論建立在心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，這是促進(jìn)教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的前提條件。德國心理學(xué)家赫爾巴特的著作《普通教育學(xué)》、《心理學(xué)教科書》等書，對教育心理學(xué)的建立起到開拓作用。雖然當(dāng)時尚未使用“教育心理學(xué)”這一名稱，但實際上已把教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合成為一個不可分割的統(tǒng)一體。 赫爾巴特在討論教育和教學(xué)問題時，他特別重視“興趣的引起”，并把興趣分為經(jīng)驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態(tài)，可以引導(dǎo)兒童的注意力定向，并引起心理快感，促進(jìn)思想活潑和精神旺盛。 實驗心理學(xué)的產(chǎn)生是教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的另一重要條件，這導(dǎo)致實驗教育學(xué)的出現(xiàn)。實驗教育學(xué)是教育心理學(xué)的先驅(qū)，是實驗心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。德國的萊和莫伊曼都把實驗心理學(xué)的理論廣泛地與教育和教學(xué)理論相結(jié)合。萊所著《實驗教學(xué)論》一書，實際上是以教育心理學(xué)為內(nèi)容的著作，為教育心理學(xué)成為心理學(xué)中的獨立學(xué)科奠定了理論基礎(chǔ)。 測驗學(xué)在教育心理學(xué)的形成發(fā)展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合，為教育心理學(xué)的誕生提供了理論和方法。教育學(xué)上常提到因材施教原則，是由于學(xué)生存在著個別差異。如何適應(yīng)個別差異而因材施教，則是教育學(xué)和心理學(xué)的共同課題。智力測驗和教育測驗是實行班級教學(xué)制度所必須掌握的兩種了解學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)效果的工具。學(xué)校招生和入學(xué)后測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及對學(xué)生的個案研究，都要應(yīng)用各種測驗。 教育心理學(xué)成為一門獨立的實驗科學(xué)，應(yīng)該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點放在學(xué)習(xí)心理方面，導(dǎo)致了中國的教育心理學(xué)界長期把學(xué)習(xí)心理作為教育心理學(xué)研究的主要對象。 20年代前后，行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)和精神分析等學(xué)派的學(xué)說傳入中國，對近代中國教育學(xué)產(chǎn)生一定影響。格式塔學(xué)派介紹到中國以后，教育心理學(xué)開始重視“頓悟”在學(xué)習(xí)中的地位，不再局限于嘗試錯誤、刺激與反應(yīng)等聯(lián)結(jié)主義，心理學(xué)所提出的教育心理學(xué)問題，使教育心理學(xué)的研究范圍擴展到桑代克的學(xué)習(xí)三大定律之外的“頓悟”問題，也將格式塔學(xué)派的“整體的概念”，“轉(zhuǎn)移的概念”、“精確律”、“完成原則”等等原理、原則應(yīng)用到教育上來。 行為主義理論則促使30年代的中國教育心理學(xué)界重視人的行為的研究，注意環(huán)境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學(xué)派使教育心理學(xué)重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。教育心理學(xué)重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用，把心理衛(wèi)生知識引進(jìn)教育和教學(xué)過程中，也都是受這一學(xué)派的影響。 巴甫洛夫?qū)W說傳入中國以后，在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號系統(tǒng)學(xué)說，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號系統(tǒng)學(xué)說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學(xué)研究的主要對象。 教育隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，為適應(yīng)教育發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學(xué)在發(fā)展初期偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)律的討論，并且大多集中于智育方面的問題。隨著教育對人的全面發(fā)展的日益重視，也就越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。 1947年，美國心理學(xué)會成立了對教育心理學(xué)研究進(jìn)行規(guī)劃的委員會，認(rèn)為教育心理學(xué)應(yīng)包括五個方面： 人類生長和發(fā)展 學(xué)習(xí) 人格與適應(yīng) 測量與評價 教育心理學(xué)的方法與技術(shù) 人類生長和發(fā)展：包括遺傳與環(huán)境，一般生長和發(fā)展，社會與情緒的發(fā)展，動機的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)的本質(zhì)，影響學(xué)習(xí)的因素，學(xué)習(xí)的動機，技能，推理與問題解決，態(tài)度，特殊科目的學(xué)習(xí)，以及訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移等； 人格與適應(yīng)：包括情緒，學(xué)生與教師的心理衛(wèi)生，特殊兒童，品格，以及社會活動；測量與評價：包括測量的基本原則，智力與性向的測量，學(xué)習(xí)的測量，適應(yīng)的測量，以及測量結(jié)果的應(yīng)用；教育心理學(xué)的方法與技術(shù)：包括教育問題的科學(xué)研究，統(tǒng)計技術(shù)，以及為教師所提供的研究方法。 美國《心理學(xué)年鑒》綜合各方面比較一致的意見，認(rèn)為教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對象應(yīng)包括八個項目：教育評價和測量；兒童發(fā)展的特點；特殊兒童及其教育；有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法；特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康；教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為；教育心理學(xué)的方法。 三、 教育心理學(xué)的主要方面 1. 教師的特征 教育心理學(xué)首先就要了解教育過程的執(zhí)行者--教師的特點，以及這些特點對教學(xué)過程會產(chǎn)生什么影響。不管你是否意識到，每位教師都有自己的一套教學(xué)觀念和方法。 有些老師認(rèn)為教學(xué)就是“教師教，學(xué)生學(xué)”，因而采取填鴨式的教學(xué)方法；而有些老師則認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，主張讓學(xué)生動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，在活動中學(xué)習(xí)和提高。 另外，研究還發(fā)現(xiàn)，教師的性格特征也會影響教學(xué)過程，嚴(yán)厲的老師更傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂氣氛也不很活躍，而民主活潑的老師則更愿意采用新式教學(xué)法，更愿意多作嘗試，課堂氣氛更活躍，學(xué)生在老師目前也能夠更自由的表現(xiàn)自己。 2. 學(xué)生的特點 作為學(xué)生，也都有自己的一套“讀書哲學(xué)”，有的孩子堅信學(xué)習(xí)靠積累，堅信“笨鳥先飛早入林”，相信一份汗水自然會有一份收獲；而有些孩子則堅信“聰明有種”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越顯其拙”，因而根本不愿意多下功夫，還看不慣別人下苦功。 兩種不同觀念的孩子在學(xué)習(xí)上可就不一樣了，對于自己學(xué)得好，有成績的科目，可能還沒有明顯的區(qū)別，可一遇到難度大，學(xué)不好，不感興趣的科目，前者可能還會踏踏實實一步一個腳印的學(xué)下去，后者則可能很快就放棄了，結(jié)果當(dāng)然也會很不一樣。教育上提倡“因材施教”，主張根據(jù)學(xué)生的不同特點施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教學(xué)方式和方法，因此，教師必須了解學(xué)生的個性特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有的放矢的實施教育，教育也才能最大限度的發(fā)揮其功效。因此，教育心理學(xué)還必須了解教育過程的另一半?yún)⑴c者--教育的對象--學(xué)生的特點。 3. 教學(xué)方法 不同教學(xué)方法對于不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容有什么影響，以及教師如何與教學(xué)方法進(jìn)行匹配才能取得良好的教學(xué)效果等等，也是教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。動手操作的教學(xué)方法，對于物理、化學(xué)等操作性強的科目可能很有用，但對于歷史、語文等科目卻可能沒什么效果。對同一門學(xué)科，不同的內(nèi)容來說，同一種教學(xué)方法的作用也可能相差很遠(yuǎn)。 例如，話劇文章的教學(xué)方法可以采取角色扮演等等，而古詩、文言文卻很難采取這種教學(xué)方法。同樣，不同的教師也有自己的一套教學(xué)方法，活潑的老師能夠和學(xué)生達(dá)成一片，采用活動教學(xué)法時更自如；而嚴(yán)厲的不茍言笑的老師卻很難做到這一點。對學(xué)生來說也是如此，有些學(xué)生喜歡自己發(fā)現(xiàn)問題，因而探索性的方法更適合這些學(xué)生，而對于那些不愛動腦筋，喜歡老師告訴自己方法，以便按部就班的執(zhí)行的學(xué)生來說，這種方法就不合適了。 第二節(jié) 教育心理學(xué)事例分析事例1： 智力測驗的心理基礎(chǔ) 智力是人的觀察能力、注意能力、記憶能力、思維能力、理解能力、操作能力等諸多能力的綜合。智力發(fā)展的高低標(biāo)志著人的能力的優(yōu)劣。人的各項能力的發(fā)展并不是同時同步的，而是有先后快慢。個人之間的差異比較大，一個人可能抽象思維能力比較好但形象思維能力比較差。雖然人的能力發(fā)展有一定的年齡階段，但對于各個人來說能力的發(fā)展優(yōu)劣不同。針對不同人的智力發(fā)展水平和特點，做到人盡其才。 了解人的智力發(fā)展，可以通過智力測驗。智力測驗是測量人智力水平的一種手段它有許多不同的種類。各類測驗都是有數(shù)量較大，內(nèi)容不同的項目或作業(yè)組成。智力測驗的分?jǐn)?shù)就是根據(jù)成功完成作業(yè)的數(shù)目確定。 測驗成績成為IQ（智商）。智商是由原始的測驗分?jǐn)?shù)經(jīng)過科學(xué)的統(tǒng)計處理得出的標(biāo)志智力發(fā)展的分?jǐn)?shù)。目前使用的換算IQ分?jǐn)?shù)的方法最早是有韋克斯勒提出的。這里的IQ表示一個人在同年齡組中的相對地位。即百分為數(shù)。 通過智力測驗可以了解兒童發(fā)展水平，以及各項能力的優(yōu)劣情況。就能正確分析兒童學(xué)習(xí)成功與失敗的原因，找到問題的癥結(jié)，采取適當(dāng)?shù)拇胧�，有的放矢地幫助兒童取長補短，有計劃有步驟低前進(jìn)。 往往長在繁華大城市的孩子要比較生長在偏僻山區(qū)的孩子反應(yīng)靈敏，聰明伶俐。一般說來，繁華大城市的各類事物繁多，對孩子的刺激頻繁。各式各樣的刺激誘發(fā)兒童作出各類翻譯。大腦的發(fā)展也遵循用進(jìn)廢退的原則，天長日久孩子就學(xué)會了快節(jié)奏的反應(yīng)，腦子越用越活。而生活在偏僻山區(qū)的孩子生活單調(diào)，刺激種類比大城市少，兒童應(yīng)付刺激作出反應(yīng)的節(jié)奏也慢。 美國心理學(xué)家丹尼斯做過這樣一個實驗：他從孤兒院中挑選一批新生兒置于暗室中，除了保證他們生存外，剝奪他們的所有社會刺激，結(jié)果這些孩子大部分變得相當(dāng)癡呆。有些孩子在后來經(jīng)過長期艱苦的訓(xùn)練后，才恢復(fù)正常人起碼的飲食與衣著等行為能力。但這種孩子只是其中的少數(shù)，很多孩子確不能恢復(fù)。雖然這一實驗是不人道的，也受到了公眾的批評，但他至少證明，早期的社會刺激對新生兒非常重要。 雖然兒童時期的智力發(fā)展基礎(chǔ)對個人成才有較大的影響，但是后天的努力和訓(xùn)練能夠不斷提高人的智力水平。因此，在成長以后的青年大學(xué)生中，智力發(fā)展和水平有差異但不明顯。 事例2：教學(xué)互動的心理分析 1. 教師在課堂上的行為舉止對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響 教師在教學(xué)過程中往往注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂上語言表達(dá)，對自己在課堂上的舉止神態(tài)重視不夠。其實很多事實證明教師在課堂上的舉止神態(tài)在很大程度上影響著學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)興趣。 教師在課堂上對學(xué)生的關(guān)注頻度和表情會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。教師如果對學(xué)生投于關(guān)懷、信任和贊許的目光時，被注視學(xué)生內(nèi)心就會感到溫暖、自豪，對學(xué)習(xí)就會信心大增。教師如果對學(xué)生投于責(zé)備、挑剔和懷疑的目光時，被注視的學(xué)生內(nèi)心就會感到不自在，產(chǎn)生自卑和厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)失去信心。所以，如果教師在課堂上向每個學(xué)生都投于關(guān)切和信任的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就會取得較好的教學(xué)效果。 教師在課堂上的語氣聲調(diào)也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表明：教師在課堂上用積極、振奮的語氣、神態(tài)教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，而不是被動的吸收知識。 教師要采用有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣： （1）豐富教材內(nèi)容，擴大知識面，避免照本宣科。 （2）鼓勵學(xué)生積極思考，參與課堂學(xué)習(xí)與討論。 （3）建立師生間和學(xué)生間的親密交往，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氣氛。 2. 在教學(xué)過程中要堅持正面教育，注意保護(hù)學(xué)生自尊心與自信心。 在西方國家里，學(xué)校心理學(xué)家是學(xué)校德育工作的一支重要力量。在學(xué)校里，不僅有正面的德育工作，還有對品德不良的矯正工作。通過正面教育，培養(yǎng)各種良好的道德行為習(xí)慣，這是學(xué)校心理學(xué)家常用的辦法。 3. 在教學(xué)過程中要提倡獎勵與激勵機制，避免懲罰。 學(xué)校心理學(xué)家的另一個重要的工作是對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行輔導(dǎo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。這種輔導(dǎo)包含兩個層面的含義。 在第一個層面上，學(xué)校心理學(xué)家面向全體學(xué)生，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這方面的工作現(xiàn)在通常是由廣大的中小學(xué)教師在進(jìn)行； 在第二個層面上，學(xué)校心理學(xué)家主要針對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)與矯正，學(xué)習(xí)障礙是中小學(xué)學(xué)生常見的一類問題，這類問題對學(xué)生的身心發(fā)展會產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙，通常家長和教師常會認(rèn)為這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強，或者認(rèn)為這些學(xué)生的智力發(fā)育有問題，而對他們采用說教、強制、甚至是奚落的措施，其結(jié)果越發(fā)雪上加霜，使這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無，與其他學(xué)生的差距越拉越大，這是學(xué)校心理學(xué)家可以也應(yīng)該發(fā)揮自己職業(yè)專長的一個輔導(dǎo)領(lǐng)域。 4. 學(xué)生要建立良好的學(xué)習(xí)動機來推動學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)動機從來源的遠(yuǎn)近和作用的時間來看，分為三類： 間接性的遠(yuǎn)景性動機； 間接性的近景性動機； 直接性的近景性動機。 5. 學(xué)生要提高注意力加強對學(xué)習(xí)材料的吸收和理解。 集中注意力和提高記憶力，需要平靜的心境，充沛的精力以及充滿信心和采用適合自己的方法。 集中注意力的方法： （1）對于集中對象建立興趣； （2）對自己的學(xué)習(xí)施加緊迫感，把學(xué)習(xí)變?yōu)樽约旱那猩硇枰��?（3）樹立學(xué)習(xí)的信心和決心； （4）適當(dāng)?shù)男菹⒑驼{(diào)節(jié)保持精力和良好心情。 提高記憶力的方法： （1）要心情平靜； （2）降低大腦的疲勞度； （3）要有信心和決心； （4）找到適合自己的方法； （5）積極樂觀的生活態(tài)度，保持敏銳的大腦。 6. 建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生交流。 互相尊重：師生之間人格平等 互信相知：從“獨奏者”到“伴奏者” 教學(xué)相長：互為老師共同進(jìn)步 老師方面：     （1）親近學(xué)生； （2）了解學(xué)生； （3）寬容學(xué)生； （4）尊重學(xué)生。Omc紅軟基地

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