這是一個(gè)關(guān)于教育心理學(xué)ppt模板，主要介紹教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中，教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。第三章 教育心理學(xué)第一節(jié) 教育心理學(xué)概述第二節(jié) 教育心理學(xué)事例分析第三節(jié) 教育心理學(xué)的應(yīng)用 第一節(jié) 教育心理學(xué)概述一、 教育心理學(xué)概念 教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中，教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。 二、 教育心理學(xué)的形成與發(fā)展 教育心理學(xué)在19世紀(jì)末才成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實(shí)踐中自覺(jué)地根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。中國(guó)古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識(shí)，而是使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”這樣的教育心理學(xué)思想。 近代西方教育思潮傾向于把教育學(xué)理論建立在心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，這是促進(jìn)教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的前提條件。德國(guó)心理學(xué)家赫爾巴特的著作《普通教育學(xué)》、《心理學(xué)教科書(shū)》等書(shū)，對(duì)教育心理學(xué)的建立起到開(kāi)拓作用。雖然當(dāng)時(shí)尚未使用“教育心理學(xué)”這一名稱，但實(shí)際上已把教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合成為一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體。 赫爾巴特在討論教育和教學(xué)問(wèn)題時(shí)，他特別重視“興趣的引起”，并把興趣分為經(jīng)驗(yàn)的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會(huì)的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態(tài)，可以引導(dǎo)兒童的注意力定向，并引起心理快感，促進(jìn)思想活潑和精神旺盛。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的另一重要條件，這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是教育心理學(xué)的先驅(qū)，是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，歡迎點(diǎn)擊下載教育心理學(xué)ppt模板哦。

教育心理學(xué)ppt模板是由紅軟PPT免費(fèi)下載網(wǎng)推薦的一款學(xué)校PPT類型的PowerPoint.

第三章 教育心理學(xué)第一節(jié) 教育心理學(xué)概述第二節(jié) 教育心理學(xué)事例分析第三節(jié) 教育心理學(xué)的應(yīng)用 第一節(jié) 教育心理學(xué)概述一、 教育心理學(xué)概念 教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中，教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。 二、 教育心理學(xué)的形成與發(fā)展 教育心理學(xué)在19世紀(jì)末才成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實(shí)踐中自覺(jué)地根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。中國(guó)古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識(shí)，而是使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”這樣的教育心理學(xué)思想。 近代西方教育思潮傾向于把教育學(xué)理論建立在心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，這是促進(jìn)教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的前提條件。德國(guó)心理學(xué)家赫爾巴特的著作《普通教育學(xué)》、《心理學(xué)教科書(shū)》等書(shū)，對(duì)教育心理學(xué)的建立起到開(kāi)拓作用。雖然當(dāng)時(shí)尚未使用“教育心理學(xué)”這一名稱，但實(shí)際上已把教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合成為一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體。 赫爾巴特在討論教育和教學(xué)問(wèn)題時(shí)，他特別重視“興趣的引起”，并把興趣分為經(jīng)驗(yàn)的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會(huì)的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態(tài)，可以引導(dǎo)兒童的注意力定向，并引起心理快感，促進(jìn)思想活潑和精神旺盛。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的另一重要條件，這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是教育心理學(xué)的先驅(qū)，是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。德國(guó)的萊和莫伊曼都把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的理論廣泛地與教育和教學(xué)理論相結(jié)合。萊所著《實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》一書(shū)，實(shí)際上是以教育心理學(xué)為內(nèi)容的著作，為教育心理學(xué)成為心理學(xué)中的獨(dú)立學(xué)科奠定了理論基礎(chǔ)。 測(cè)驗(yàn)學(xué)在教育心理學(xué)的形成發(fā)展過(guò)程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合，為教育心理學(xué)的誕生提供了理論和方法。教育學(xué)上常提到因材施教原則，是由于學(xué)生存在著個(gè)別差異。如何適應(yīng)個(gè)別差異而因材施教，則是教育學(xué)和心理學(xué)的共同課題。智力測(cè)驗(yàn)和教育測(cè)驗(yàn)是實(shí)行班級(jí)教學(xué)制度所必須掌握的兩種了解學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)效果的工具。學(xué)校招生和入學(xué)后測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及對(duì)學(xué)生的個(gè)案研究，都要應(yīng)用各種測(cè)驗(yàn)。 教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育心理學(xué)》一書(shū)，以學(xué)校情境詳盡說(shuō)明學(xué)習(xí)的概念，這是近代教育心理學(xué)的真正開(kāi)端。1913年，這一著作擴(kuò)充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個(gè)別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)心理方面，導(dǎo)致了中國(guó)的教育心理學(xué)界長(zhǎng)期把學(xué)習(xí)心理作為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。 20年代前后，行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)和精神分析等學(xué)派的學(xué)說(shuō)傳入中國(guó)，對(duì)近代中國(guó)教育學(xué)產(chǎn)生一定影響。格式塔學(xué)派介紹到中國(guó)以后，教育心理學(xué)開(kāi)始重視“頓悟”在學(xué)習(xí)中的地位，不再局限于嘗試錯(cuò)誤、刺激與反應(yīng)等聯(lián)結(jié)主義，心理學(xué)所提出的教育心理學(xué)問(wèn)題，使教育心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)展到桑代克的學(xué)習(xí)三大定律之外的“頓悟”問(wèn)題，也將格式塔學(xué)派的“整體的概念”，“轉(zhuǎn)移的概念”、“精確律”、“完成原則”等等原理、原則應(yīng)用到教育上來(lái)。 行為主義理論則促使30年代的中國(guó)教育心理學(xué)界重視人的行為的研究，注意環(huán)境對(duì)人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學(xué)派使教育心理學(xué)重新重視意識(shí)的研究，特別是潛意識(shí)和下意識(shí)問(wèn)題。教育心理學(xué)重視情感在教育和教學(xué)過(guò)程中的作用，把心理衛(wèi)生知識(shí)引進(jìn)教育和教學(xué)過(guò)程中，也都是受這一學(xué)派的影響。 巴甫洛夫?qū)W說(shuō)傳入中國(guó)以后，在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)的提出，使兒童言語(yǔ)與思維的問(wèn)題成為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。 教育隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，為適應(yīng)教育發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)不斷增加，研究對(duì)象的范圍逐漸擴(kuò)充。教育心理學(xué)在發(fā)展初期偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)律的討論，并且大多集中于智育方面的問(wèn)題。隨著教育對(duì)人的全面發(fā)展的日益重視，也就越來(lái)越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。 1947年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)成立了對(duì)教育心理學(xué)研究進(jìn)行規(guī)劃的委員會(huì)，認(rèn)為教育心理學(xué)應(yīng)包括五個(gè)方面： 人類生長(zhǎng)和發(fā)展 學(xué)習(xí) 人格與適應(yīng) 測(cè)量與評(píng)價(jià) 教育心理學(xué)的方法與技術(shù) 人類生長(zhǎng)和發(fā)展：包括遺傳與環(huán)境，一般生長(zhǎng)和發(fā)展，社會(huì)與情緒的發(fā)展，動(dòng)機(jī)的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個(gè)別差異等；學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)的本質(zhì)，影響學(xué)習(xí)的因素，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，技能，推理與問(wèn)題解決，態(tài)度，特殊科目的學(xué)習(xí)，以及訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移等； 人格與適應(yīng)：包括情緒，學(xué)生與教師的心理衛(wèi)生，特殊兒童，品格，以及社會(huì)活動(dòng)；測(cè)量與評(píng)價(jià)：包括測(cè)量的基本原則，智力與性向的測(cè)量，學(xué)習(xí)的測(cè)量，適應(yīng)的測(cè)量，以及測(cè)量結(jié)果的應(yīng)用；教育心理學(xué)的方法與技術(shù)：包括教育問(wèn)題的科學(xué)研究，統(tǒng)計(jì)技術(shù)，以及為教師所提供的研究方法。 美國(guó)《心理學(xué)年鑒》綜合各方面比較一致的意見(jiàn)，認(rèn)為教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對(duì)象應(yīng)包括八個(gè)項(xiàng)目：教育評(píng)價(jià)和測(cè)量；兒童發(fā)展的特點(diǎn)；特殊兒童及其教育；有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法；特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康；教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為；教育心理學(xué)的方法。 三、 教育心理學(xué)的主要方面 1. 教師的特征 教育心理學(xué)首先就要了解教育過(guò)程的執(zhí)行者--教師的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生什么影響。不管你是否意識(shí)到，每位教師都有自己的一套教學(xué)觀念和方法。 有些老師認(rèn)為教學(xué)就是“教師教，學(xué)生學(xué)”，因而采取填鴨式的教學(xué)方法；而有些老師則認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，主張讓學(xué)生動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和提高。 另外，研究還發(fā)現(xiàn)，教師的性格特征也會(huì)影響教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)厲的老師更傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂氣氛也不很活躍，而民主活潑的老師則更愿意采用新式教學(xué)法，更愿意多作嘗試，課堂氣氛更活躍，學(xué)生在老師目前也能夠更自由的表現(xiàn)自己。 2. 學(xué)生的特點(diǎn) 作為學(xué)生，也都有自己的一套“讀書(shū)哲學(xué)”，有的孩子堅(jiān)信學(xué)習(xí)靠積累，堅(jiān)信“笨鳥(niǎo)先飛早入林”，相信一份汗水自然會(huì)有一份收獲；而有些孩子則堅(jiān)信“聰明有種”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越顯其拙”，因而根本不愿意多下功夫，還看不慣別人下苦功。 兩種不同觀念的孩子在學(xué)習(xí)上可就不一樣了，對(duì)于自己學(xué)得好，有成績(jī)的科目，可能還沒(méi)有明顯的區(qū)別，可一遇到難度大，學(xué)不好，不感興趣的科目，前者可能還會(huì)踏踏實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印的學(xué)下去，后者則可能很快就放棄了，結(jié)果當(dāng)然也會(huì)很不一樣。教育上提倡“因材施教”，主張根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教學(xué)方式和方法，因此，教師必須了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有的放矢的實(shí)施教育，教育也才能最大限度的發(fā)揮其功效。因此，教育心理學(xué)還必須了解教育過(guò)程的另一半?yún)⑴c者--教育的對(duì)象--學(xué)生的特點(diǎn)。 3. 教學(xué)方法 不同教學(xué)方法對(duì)于不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容有什么影響，以及教師如何與教學(xué)方法進(jìn)行匹配才能取得良好的教學(xué)效果等等，也是教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。動(dòng)手操作的教學(xué)方法，對(duì)于物理、化學(xué)等操作性強(qiáng)的科目可能很有用，但對(duì)于歷史、語(yǔ)文等科目卻可能沒(méi)什么效果。對(duì)同一門(mén)學(xué)科，不同的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，同一種教學(xué)方法的作用也可能相差很遠(yuǎn)。 例如，話劇文章的教學(xué)方法可以采取角色扮演等等，而古詩(shī)、文言文卻很難采取這種教學(xué)方法。同樣，不同的教師也有自己的一套教學(xué)方法，活潑的老師能夠和學(xué)生達(dá)成一片，采用活動(dòng)教學(xué)法時(shí)更自如；而嚴(yán)厲的不茍言笑的老師卻很難做到這一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，有些學(xué)生喜歡自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因而探索性的方法更適合這些學(xué)生，而對(duì)于那些不愛(ài)動(dòng)腦筋，喜歡老師告訴自己方法，以便按部就班的執(zhí)行的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法就不合適了。 第二節(jié) 教育心理學(xué)事例分析事例1： 智力測(cè)驗(yàn)的心理基礎(chǔ) 智力是人的觀察能力、注意能力、記憶能力、思維能力、理解能力、操作能力等諸多能力的綜合。智力發(fā)展的高低標(biāo)志著人的能力的優(yōu)劣。人的各項(xiàng)能力的發(fā)展并不是同時(shí)同步的，而是有先后快慢。個(gè)人之間的差異比較大，一個(gè)人可能抽象思維能力比較好但形象思維能力比較差。雖然人的能力發(fā)展有一定的年齡階段，但對(duì)于各個(gè)人來(lái)說(shuō)能力的發(fā)展優(yōu)劣不同。針對(duì)不同人的智力發(fā)展水平和特點(diǎn)，做到人盡其才。 了解人的智力發(fā)展，可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)。智力測(cè)驗(yàn)是測(cè)量人智力水平的一種手段它有許多不同的種類。各類測(cè)驗(yàn)都是有數(shù)量較大，內(nèi)容不同的項(xiàng)目或作業(yè)組成。智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)就是根據(jù)成功完成作業(yè)的數(shù)目確定。 測(cè)驗(yàn)成績(jī)成為IQ（智商）。智商是由原始的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)經(jīng)過(guò)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)處理得出的標(biāo)志智力發(fā)展的分?jǐn)?shù)。目前使用的換算IQ分?jǐn)?shù)的方法最早是有韋克斯勒提出的。這里的IQ表示一個(gè)人在同年齡組中的相對(duì)地位。即百分為數(shù)。 通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)可以了解兒童發(fā)展水平，以及各項(xiàng)能力的優(yōu)劣情況。就能正確分析兒童學(xué)習(xí)成功與失敗的原因，找到問(wèn)題的癥結(jié)，采取適當(dāng)?shù)拇胧�，有的放矢地幫助兒童取長(zhǎng)補(bǔ)短，有計(jì)劃有步驟低前進(jìn)。 往往長(zhǎng)在繁華大城市的孩子要比較生長(zhǎng)在偏僻山區(qū)的孩子反應(yīng)靈敏，聰明伶俐。一般說(shuō)來(lái)，繁華大城市的各類事物繁多，對(duì)孩子的刺激頻繁。各式各樣的刺激誘發(fā)兒童作出各類翻譯。大腦的發(fā)展也遵循用進(jìn)廢退的原則，天長(zhǎng)日久孩子就學(xué)會(huì)了快節(jié)奏的反應(yīng)，腦子越用越活。而生活在偏僻山區(qū)的孩子生活單調(diào)，刺激種類比大城市少，兒童應(yīng)付刺激作出反應(yīng)的節(jié)奏也慢。 美國(guó)心理學(xué)家丹尼斯做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他從孤兒院中挑選一批新生兒置于暗室中，除了保證他們生存外，剝奪他們的所有社會(huì)刺激，結(jié)果這些孩子大部分變得相當(dāng)癡呆。有些孩子在后來(lái)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的訓(xùn)練后，才恢復(fù)正常人起碼的飲食與衣著等行為能力。但這種孩子只是其中的少數(shù)，很多孩子確不能恢復(fù)。雖然這一實(shí)驗(yàn)是不人道的，也受到了公眾的批評(píng)，但他至少證明，早期的社會(huì)刺激對(duì)新生兒非常重要。 雖然兒童時(shí)期的智力發(fā)展基礎(chǔ)對(duì)個(gè)人成才有較大的影響，但是后天的努力和訓(xùn)練能夠不斷提高人的智力水平。因此，在成長(zhǎng)以后的青年大學(xué)生中，智力發(fā)展和水平有差異但不明顯。 事例2：教學(xué)互動(dòng)的心理分析 1. 教師在課堂上的行為舉止對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響 教師在教學(xué)過(guò)程中往往注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂上語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)自己在課堂上的舉止神態(tài)重視不夠。其實(shí)很多事實(shí)證明教師在課堂上的舉止神態(tài)在很大程度上影響著學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)興趣。 教師在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注頻度和表情會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。教師如果對(duì)學(xué)生投于關(guān)懷、信任和贊許的目光時(shí)，被注視學(xué)生內(nèi)心就會(huì)感到溫暖、自豪，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)信心大增。教師如果對(duì)學(xué)生投于責(zé)備、挑剔和懷疑的目光時(shí)，被注視的學(xué)生內(nèi)心就會(huì)感到不自在，產(chǎn)生自卑和厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。所以，如果教師在課堂上向每個(gè)學(xué)生都投于關(guān)切和信任的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)取得較好的教學(xué)效果。 教師在課堂上的語(yǔ)氣聲調(diào)也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表明：教師在課堂上用積極、振奮的語(yǔ)氣、神態(tài)教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的吸收知識(shí)。 教師要采用有效的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣： （1）豐富教材內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面，避免照本宣科。 （2）鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與課堂學(xué)習(xí)與討論。 （3）建立師生間和學(xué)生間的親密交往，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氣氛。 2. 在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持正面教育，注意保護(hù)學(xué)生自尊心與自信心。 在西方國(guó)家里，學(xué)校心理學(xué)家是學(xué)校德育工作的一支重要力量。在學(xué)校里，不僅有正面的德育工作，還有對(duì)品德不良的矯正工作。通過(guò)正面教育，培養(yǎng)各種良好的道德行為習(xí)慣，這是學(xué)校心理學(xué)家常用的辦法。 3. 在教學(xué)過(guò)程中要提倡獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)機(jī)制，避免懲罰。 學(xué)校心理學(xué)家的另一個(gè)重要的工作是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。這種輔導(dǎo)包含兩個(gè)層面的含義。 在第一個(gè)層面上，學(xué)校心理學(xué)家面向全體學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這方面的工作現(xiàn)在通常是由廣大的中小學(xué)教師在進(jìn)行； 在第二個(gè)層面上，學(xué)校心理學(xué)家主要針對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)與矯正，學(xué)習(xí)障礙是中小學(xué)學(xué)生常見(jiàn)的一類問(wèn)題，這類問(wèn)題對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙，通常家長(zhǎng)和教師常會(huì)認(rèn)為這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，或者認(rèn)為這些學(xué)生的智力發(fā)育有問(wèn)題，而對(duì)他們采用說(shuō)教、強(qiáng)制、甚至是奚落的措施，其結(jié)果越發(fā)雪上加霜，使這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，與其他學(xué)生的差距越拉越大，這是學(xué)校心理學(xué)家可以也應(yīng)該發(fā)揮自己職業(yè)專長(zhǎng)的一個(gè)輔導(dǎo)領(lǐng)域。 4. 學(xué)生要建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從來(lái)源的遠(yuǎn)近和作用的時(shí)間來(lái)看，分為三類： 間接性的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)； 間接性的近景性動(dòng)機(jī)； 直接性的近景性動(dòng)機(jī)。 5. 學(xué)生要提高注意力加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)材料的吸收和理解。 集中注意力和提高記憶力，需要平靜的心境，充沛的精力以及充滿信心和采用適合自己的方法。 集中注意力的方法： （1）對(duì)于集中對(duì)象建立興趣； （2）對(duì)自己的學(xué)習(xí)施加緊迫感，把學(xué)習(xí)變?yōu)樽约旱那猩硇枰��?（3）樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和決心； （4）適當(dāng)?shù)男菹⒑驼{(diào)節(jié)保持精力和良好心情。 提高記憶力的方法： （1）要心情平靜； （2）降低大腦的疲勞度； （3）要有信心和決心； （4）找到適合自己的方法； （5）積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，保持敏銳的大腦。 6. 建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生交流。 互相尊重：師生之間人格平等 互信相知：從“獨(dú)奏者”到“伴奏者” 教學(xué)相長(zhǎng)：互為老師共同進(jìn)步 老師方面：     （1）親近學(xué)生； （2）了解學(xué)生； （3）寬容學(xué)生； （4）尊重學(xué)生。Omc紅軟基地

教育心理學(xué)ppt陳琦：這是教育心理學(xué)ppt陳琦，包括了教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容，教育心理學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素，學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程，教育心理學(xué)的發(fā)展概況與趨勢(shì)，教育心理學(xué)的研究方法等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

教育心理學(xué)莫雷ppt：這是教育心理學(xué)莫雷ppt，包括了緒論，學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)遷移，知識(shí)學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決與創(chuàng)造性，品德學(xué)習(xí)，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)，個(gè)體差異與學(xué)習(xí)，教學(xué)心理與教師心理等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

教育心理學(xué)第五章ppt：這是教育心理學(xué)第五章ppt，包括了教學(xué)目標(biāo)說(shuō)明，行為學(xué)習(xí)理論概述，經(jīng)典性條件作用理論，操作性條件作用理論，社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。