這是一個關(guān)于高校教師發(fā)展PPT課件，主要介紹了高校教師發(fā)展的內(nèi)涵、高校教師發(fā)展的動力、高校教師發(fā)展的內(nèi)容、高校教師發(fā)展的途徑與模式、高校教師發(fā)展的問題與解決策略等內(nèi)容。不值得定律最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。價值觀。只有符合價值觀的事，我們才會滿懷熱情去做。個性和氣質(zhì)。一個人如果做一份與他的個性氣質(zhì)完全背離的工作，他是很難做好的�，F(xiàn)實的處境：同樣一份工作，在不同的處境下去做，給我們的感受也是不同的。例如，在一大公司，如果你最初做的是打雜跑腿的工作，你很可能認(rèn)為是不值得的，可一旦被提升為領(lǐng)班或部門經(jīng)理，你就不會這樣認(rèn)為了 。符合我們的價值觀，適合我們的個性與氣質(zhì)，并能讓我們看到期望。如果你的工作不具備這三個因素，你就要考慮換一個更合適的工作，并努力做好它，歡迎點擊下載高校教師發(fā)展PPT課件哦。

高校教師發(fā)展PPT課件是由紅軟PPT免費下載網(wǎng)推薦的一款職業(yè)PPT類型的PowerPoint.

本專題主要內(nèi)容kjx紅軟基地
你思考了嗎？kjx紅軟基地
你為什么要選擇大學(xué)教師職業(yè)？生存？體面？穩(wěn)定？……你選擇教師的理由是什么？kjx紅軟基地
大學(xué)教師任務(wù)就是上課或做研究嗎？教師的角色如何？kjx紅軟基地
大學(xué)教師應(yīng)具備的基本條件是什么？kjx紅軟基地
你心目中理想的大學(xué)教師是怎樣的？kjx紅軟基地
著名的社會生活法則——不值得定律 kjx紅軟基地
你認(rèn)識他嗎？kjx紅軟基地
美國探險家——約翰·戈達德kjx紅軟基地
20世紀(jì)著名的探險家約翰·戈達德的傳奇經(jīng)歷只是來自一幅世界地圖。kjx紅軟基地
在15歲時，少年約翰·戈達德寫了一本勵志的自勉書《一生的志愿》。他宏大的愿望令人嘆為觀止：要去尼羅河、亞馬遜河與剛果河探險；駕馭駱駝、野馬、大象與鴕鳥；讀完柏拉圖、亞里士多德與莎士比亞的所有著作；寫一本書；譜一首樂曲；為非洲的孩子們籌集100萬美元的捐款；擁有一項發(fā)明專利……一共127項目標(biāo)。kjx紅軟基地
40年過去了，年老的約翰·戈達德完成了《一生的志愿》中的110個愿望。《一生的志愿》成了“一生的成就”。kjx紅軟基地
約翰·戈達德美國人心目中最牛的目標(biāo)實現(xiàn)者kjx紅軟基地
我的感悟與反思：kjx紅軟基地
我們未必要成為與之一樣的探險家，但我們需要從約翰身上學(xué)習(xí)的是，去做一個有夢想的人，無論它偉大或渺��；做一個有目標(biāo)的人，無論他在遠方還是在眼前。但最重要的是，我們要為之不懈地奮斗，無論如何艱難，至死方休，不要為我們僅有一次的生命留下任何遺憾。kjx紅軟基地
對個人來說，人生面臨許多選擇，應(yīng)選擇你所追求的奮斗目標(biāo)及價值觀，然后為之奮斗。選擇你所愛的，愛你所選擇的，只有這樣才可能激發(fā)我們的斗志，并為之付出全部精力。kjx紅軟基地
教師發(fā)展的重要性kjx紅軟基地
學(xué)生的終身發(fā)展需要教師的終身不斷發(fā)展作保證；kjx紅軟基地
 教師隊伍的整體優(yōu)化需要教師的發(fā)展來實現(xiàn)；kjx紅軟基地
人類自身的發(fā)展需要教師的發(fā)展去引領(lǐng)和召喚。kjx紅軟基地
教師發(fā)展的目標(biāo)kjx紅軟基地
高校教師主動發(fā)展的動力機制kjx紅軟基地
教師發(fā)展的動力機制，可以有目標(biāo)機制、激勵機制、引力機制、推動機制、競爭機制等，如果我們將這些動力機制加以綜合分析，可以分為物質(zhì)性激勵（MI）、精神性激勵（SI）和競爭性激勵（CP）三種不同的激勵和引力。kjx紅軟基地
 教師主動發(fā)展的動力模型是對教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素、相互關(guān)系及其職業(yè)生涯發(fā)展進程等進行抽象化、程式化和簡約化描述，使之成為其他教師職業(yè)生涯發(fā)展的參照樣式或范型。kjx紅軟基地
如圖所示：kjx紅軟基地
                                     SI kjx紅軟基地
P            MIkjx紅軟基地
（一）專業(yè)發(fā)展kjx紅軟基地
概念：是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動發(fā)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展過程。kjx紅軟基地
專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：1、履行重要的社會服務(wù)；kjx紅軟基地
                       2、系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)；kjx紅軟基地
                       3、所需理論與實踐訓(xùn)練；kjx紅軟基地
                       4、高度的自主性；kjx紅軟基地
                       5、經(jīng)常性的在職進修；kjx紅軟基地
                       6、團體的倫理規(guī)范。kjx紅軟基地
1、教師專業(yè)化發(fā)展的歷史淵源kjx紅軟基地
1681年拉薩爾在法國創(chuàng)立的世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著師范教育的誕生。但在早期的師資培訓(xùn)機構(gòu)，培訓(xùn)以“學(xué)徒制”為主，教師的培訓(xùn)僅被視為一種職業(yè)訓(xùn)練而非專業(yè)訓(xùn)練。kjx紅軟基地
18世紀(jì)中下葉，隨著普及初等義務(wù)教育逐步在一些國家實施，現(xiàn)代教學(xué)方法漸成體系，教育理論有了長足的進步，師范教育理論已見輪廓，為教師從事職業(yè)訓(xùn)練提供了理論上和實踐上的依據(jù)，教學(xué)開始作為一門專業(yè)從其他行業(yè)中分化出來，形成自己獨立的特征。kjx紅軟基地
歐美各國相繼出現(xiàn)了師范學(xué)校并頒布了師范教育的法規(guī)，包括中等師范學(xué)校的設(shè)置、師資的訓(xùn)練、教師的選定、教師資格證書的規(guī)定以及教師的地位、工資福利待遇等，師范教育開始出現(xiàn)系統(tǒng)化、制度化的特征。kjx紅軟基地
1、教師專業(yè)化發(fā)展的歷史淵源kjx紅軟基地
師范教育機構(gòu)在對教師進行文化知識教育的同時，開始注重教師教學(xué)方法的培訓(xùn)，開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)課程，對教師進行專門的教育訓(xùn)練；kjx紅軟基地
20世紀(jì)以后，世界上發(fā)達國家和地區(qū)的教師教育，先后經(jīng)歷了從中等教育水平的師范學(xué)校教育到高等教育程度的師范學(xué)院教育，從師范學(xué)院的獨立培養(yǎng)到綜合大學(xué)的本科教育加大學(xué)后專門的教育課程訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，并逐步形成了教育學(xué)士、教育碩士、教育博士的教師教育體制；kjx紅軟基地
1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。” kjx紅軟基地
1986年，美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》《明天的教師》兩個重要報告，同時提出以教師的專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。報告倡導(dǎo)大幅度改善教師的待遇，建議教師培養(yǎng)從本科階段過渡到研究生教育階段。kjx紅軟基地
1、教師專業(yè)化發(fā)展的歷史淵源kjx紅軟基地
20世紀(jì)80年代美國最先提出教師專業(yè)化的口號，以提高公共教育質(zhì)量，推動教學(xué)成為真正的專業(yè)。教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。 kjx紅軟基地
1989-1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，如《教師培訓(xùn)》、《學(xué)校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。kjx紅軟基地
2、高校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與舉措kjx紅軟基地
目標(biāo)：以內(nèi)修為基礎(chǔ)，通過自覺的、系統(tǒng)化的專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)水平、促進群體發(fā)展，進而成長為身份神圣、學(xué)術(shù)自由、組織自治、行為自律的以學(xué)術(shù)為業(yè)者。kjx紅軟基地
 舉措   1、在職科研；kjx紅軟基地
                2、博士學(xué)位；kjx紅軟基地
                3、博士后進修；kjx紅軟基地
                4、高級訪問學(xué)者；kjx紅軟基地
                5、專業(yè)學(xué)術(shù)協(xié)會交流論壇；kjx紅軟基地
                6、“學(xué)術(shù)休假”。kjx紅軟基地
3、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容kjx紅軟基地
（二）教學(xué)發(fā)展kjx紅軟基地
概念：主要是指高校教師的教學(xué)能力的發(fā)展，這是高校教師發(fā)展的核心內(nèi)涵。kjx紅軟基地
1、教學(xué)發(fā)展過程kjx紅軟基地
一個認(rèn)識：教學(xué)目的在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)；kjx紅軟基地
兩個吃透：吃透教學(xué)目標(biāo)；吃透學(xué)生水平；kjx紅軟基地
三個聯(lián)系：加強新舊知識、與學(xué)生及生活、相關(guān)知識間的聯(lián)系；kjx紅軟基地
四個環(huán)節(jié)：目標(biāo)確立、內(nèi)容組織、方法手段選擇、教學(xué)反饋。kjx紅軟基地
2、高校教師教學(xué)發(fā)展模式kjx紅軟基地
（三）組織發(fā)展kjx紅軟基地
概念:指教師有自己的專業(yè)團體，即行業(yè)協(xié)會或組織.現(xiàn)在很多國家都有教師的專業(yè)組織，教師要立足于教育機構(gòu)和組織以求得個人的學(xué)術(shù)與教學(xué)發(fā)展.kjx紅軟基地
1、美國：全美教育協(xié)會（NUT）、全美教師聯(lián)盟（AFT）、全美教育榮譽協(xié)會（IHSIE）kjx紅軟基地
2、英國：全國教師聯(lián)盟（NUT）kjx紅軟基地
3、中國：中國教育學(xué)會（CES）、全國教師工會kjx紅軟基地
功能:代表教師的利益;提高專業(yè)專業(yè)水平;予以表彰;確立準(zhǔn)則與規(guī)范.kjx紅軟基地
活動范疇:出版;研究;教師全力維護;公共關(guān)系;立法;促進專業(yè)發(fā)展;改善工作環(huán)境;教師福利等等。kjx紅軟基地
高校教師專業(yè)化邏輯示意圖kjx紅軟基地
（四）職業(yè)發(fā)展kjx紅軟基地
概念：教師職業(yè)是在原始社會末期奴隸社會早期隨著學(xué)校的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，并隨著社會歷史的發(fā)展不斷演變。教師職業(yè)是一種專門職業(yè)；教師職業(yè)是促進個體社會化和個體個性化的職業(yè)；教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)技術(shù)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。kjx紅軟基地
1、教師職業(yè)特點：kjx紅軟基地
        （1）學(xué)術(shù)職業(yè)操作知識的工具是教學(xué)與科研；kjx紅軟基地
        （2）學(xué)術(shù)職業(yè)具有崇尚自由的精神氣質(zhì)；kjx紅軟基地
        （3）學(xué)術(shù)職業(yè)具有承擔(dān)社會責(zé)任的精神氣質(zhì)；kjx紅軟基地
        （4）教育對象群體同質(zhì)性大，個體的差異性強；kjx紅軟基地
        （5）教師職業(yè)活動的不確定性和可比喻性。kjx紅軟基地
影響因素：社會因素、家庭因素、個人因素、組織因素kjx紅軟基地
2、教師職業(yè)一種別樣人生kjx紅軟基地
3、教師職業(yè)的發(fā)展程式kjx紅軟基地
富勒的教師關(guān)注階段kjx紅軟基地
教學(xué)前關(guān)注——教學(xué)無經(jīng)驗，關(guān)注自己；kjx紅軟基地
早期生存關(guān)注——教學(xué)實踐生疏，關(guān)注生存；kjx紅軟基地
教學(xué)情境關(guān)注——關(guān)心自己教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)；kjx紅軟基地
關(guān)注學(xué)生——勝任工作，比較成熟，開始真正關(guān)心學(xué)生。kjx紅軟基地
伯頓的教師發(fā)展階段論kjx紅軟基地
求生存階段kjx紅軟基地
調(diào)整階段kjx紅軟基地
成熟階段kjx紅軟基地
沃爾夫的生涯發(fā)展模型kjx紅軟基地
費斯勒的教師生涯循環(huán)論kjx紅軟基地
職前教育階段；kjx紅軟基地
引導(dǎo)階段；kjx紅軟基地
能力建立階段；kjx紅軟基地
熱情高漲的專業(yè)成長階段；kjx紅軟基地
生涯挫折階段；kjx紅軟基地
穩(wěn)定和停滯階段；kjx紅軟基地
生涯低落階段；kjx紅軟基地
生涯推出階段。kjx紅軟基地
葉瀾的教師自我更新階段論kjx紅軟基地
非關(guān)注階段；kjx紅軟基地
虛擬關(guān)注階段；kjx紅軟基地
生存關(guān)注階段；kjx紅軟基地
任務(wù)關(guān)注階段；kjx紅軟基地
自我更新關(guān)注。kjx紅軟基地
4、專業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃kjx紅軟基地
專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長與追求成熟的過程，包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力等。kjx紅軟基地
生涯：指有生之年從事某種活動或職業(yè)的生活。kjx紅軟基地
生涯特點：1、時間：一個人的年齡和生命周期；kjx紅軟基地
                       2、廣度與范圍：一個人一生扮演的角色；kjx紅軟基地
                      3、深度：所扮演的角色所投入的程度。kjx紅軟基地
生涯規(guī)劃：職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。kjx紅軟基地
施瓦辛格的故事kjx紅軟基地
四十多年前，一個十多歲的窮小子，身體非常瘦弱，卻在日記里立志長大后做美國總統(tǒng)。他擬定了一系列目標(biāo)。做美國總統(tǒng)首先要做美國州長－－要競選州長必須得到雄厚的財力后盾的支持－－要獲得財團的支持就一定得融入財團－－要融入財團最好娶一位豪門千金－－要娶一位豪門千金必須成為名人－－成為名人的快速方法就是做電影明星－－做電影明星前得練好身體，練出陽剛之氣。他開始行動：三年后，借著發(fā)達的肌肉，一身似雕塑的體魄，在以后的幾年中，他囊括了各種世界級的“健美先生”稱號；22歲時，他踏入了美國好萊塢。在好萊塢，他花費了十年時間，利用自身優(yōu)勢，刻意打造堅強不屈、百折不撓的硬漢形象；當(dāng)他的電影事業(yè)如日中天時，女友的家庭在他們相戀九年后，也終于接納了這位“黑臉莊稼人”。他的女友就是赫赫有名的肯尼迪總統(tǒng)的侄女；2003年，年逾五十七歲的他，告老退出影壇，轉(zhuǎn)而從政，成功競選為加利福尼亞州第38任州長。他的下一個目標(biāo)就是美國總統(tǒng)。阿諾德•施瓦辛格從奧地利的偏僻山村，到美利堅的領(lǐng)土，他成功了。從一個不會英語的瘦弱男孩，到擁有強壯身材的健美先生，再到征服世界影迷的好萊塢明星，他成功了。從好萊塢巨星到加州州長，他又成功了。他的經(jīng)歷告訴我們：科學(xué)規(guī)劃，行動有力，就能成功。kjx紅軟基地
（四）學(xué)術(shù)發(fā)展kjx紅軟基地
學(xué)術(shù)腐敗kjx紅軟基地
高校教師的學(xué)術(shù)晉升kjx紅軟基地
學(xué)術(shù)晉升的軌道kjx紅軟基地
1、單一型：kjx紅軟基地
2、陡峭型晉升kjx紅軟基地
3、多重型：kjx紅軟基地
4、交叉型：相對平緩的學(xué)術(shù)晉升kjx紅軟基地
我國高校教師的學(xué)術(shù)晉升kjx紅軟基地
  助教；講師；副教授；教授kjx紅軟基地
改革動向：kjx紅軟基地
評聘協(xié)調(diào)制；非升即走制；末位淘汰制；終身聘任后評審制kjx紅軟基地
（五）個體發(fā)展kjx紅軟基地
概念：教師既以群體形式存在，也以個體形式存在。全體是一定范圍內(nèi)的教師以一定的結(jié)構(gòu)形式組合在一起的群體。分為宏觀和微觀結(jié)構(gòu)兩種，包括職稱、學(xué)科、專業(yè)、性別、年齡、職務(wù)等教師之間的比例和關(guān)系。優(yōu)化教師群體結(jié)構(gòu)，要注意人崗相適、結(jié)構(gòu)互補、動態(tài)調(diào)整的原則。kjx紅軟基地
教師個體的類型：1、自然劃分：男女教師；老年、中年、年輕教師；2、知識思維劃分：學(xué)者型、思想家型教師；3、性格劃分：理智型、意志型、情感型、組織型；4、功能劃分：靈活機動型、學(xué)生取向型、內(nèi)容取向型；5、素質(zhì)劃分：技術(shù)型和精神領(lǐng)袖型，教書匠型和科研型教師。kjx紅軟基地
2、高校教師kjx紅軟基地
教師要善于教學(xué)反思kjx紅軟基地
教師發(fā)展的工作重點矩陣kjx紅軟基地
1、價值迷失kjx紅軟基地
信仰理想缺乏；kjx紅軟基地
道德取向迷惘；kjx紅軟基地
人生價值傾斜；kjx紅軟基地
思想品質(zhì)滑坡；kjx紅軟基地
國家利益淡化；kjx紅軟基地
精神追求混亂；kjx紅軟基地
傳統(tǒng)文化弱化；kjx紅軟基地
行為規(guī)范失當(dāng)。kjx紅軟基地
2、學(xué)術(shù)失范kjx紅軟基地
學(xué)術(shù)目標(biāo)庸俗化；kjx紅軟基地
學(xué)術(shù)行為失范；kjx紅軟基地
學(xué)術(shù)賄賂；kjx紅軟基地
學(xué)術(shù)腐敗。kjx紅軟基地
3、學(xué)術(shù)漂移kjx紅軟基地
4、低效教學(xué)kjx紅軟基地
不能正確對待學(xué)生；kjx紅軟基地
不能維持課堂紀(jì)律；kjx紅軟基地
不能傳授學(xué)科知識；kjx紅軟基地
沒有真正教學(xué)效果；kjx紅軟基地
沒有培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力；kjx紅軟基地
不能接受意見與建議。kjx紅軟基地
5、職業(yè)倦怠kjx紅軟基地
職業(yè)倦怠最早由美國學(xué)者費登伯格(Maslach)在70年代研究職業(yè)壓力時提出的。高校教師在長期壓力體驗下容易產(chǎn)生情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，典型癥狀表現(xiàn)為對工作滿意度低、工作熱情興趣喪失及情感的疏離和冷漠。kjx紅軟基地
表現(xiàn)：工作消極、人際交往受挫等。kjx紅軟基地
原因：壓力與緊張。kjx紅軟基地
危害：損害身心健康；影響教學(xué)質(zhì)量；破壞師生關(guān)系；影響整個社會。kjx紅軟基地
解決：合理定位；建立機制；改善環(huán)境；心理服務(wù)；自我調(diào)節(jié)。kjx紅軟基地
中央音樂學(xué)院70多歲的博士生導(dǎo)師梁春茂教授與沈陽音樂學(xué)院2003級碩士研究生鄒佳宏發(fā)生肉體關(guān)系，并收受其賄賂10萬元，目的只為幫其考上中央音樂學(xué)院的博士生，但最終鄒未能如愿上博。此后鄒找梁鬧事，甚至到學(xué)校相關(guān)部門討說法。梁教授覺得很被動，經(jīng)反映考慮后主動向校方坦白此丑事，并主動退還10萬元賄款。學(xué)校最終對此事進行了處理。kjx紅軟基地
山東省教育廳廳長痛斥學(xué)術(shù)“包工頭”教授世俗化。該廳長說，高校學(xué)術(shù)建設(shè)存在的主要問題體現(xiàn)在學(xué)術(shù)從業(yè)人員的世俗化。學(xué)術(shù)從業(yè)人員追逐職務(wù)、金錢、榮譽、地位，當(dāng)包工頭、當(dāng)權(quán)威、當(dāng)霸主的現(xiàn)象屢見不鮮。真正能把學(xué)術(shù)研究當(dāng)成事業(yè)，“板凳寧做十年冷”的人已經(jīng)非常少了，以學(xué)術(shù)為謀生目的的人就更少了，更多的人只是把學(xué)術(shù)當(dāng)作謀生的手段。kjx紅軟基地
女生疑拒做教授情人畢業(yè)論文未被通過，女生不愿“獻身”教授，畢業(yè)論文遭卡？ （寧波某高校）kjx紅軟基地
中國工程院6日就浙江大學(xué)藥學(xué)院原副教授賀海波等人論文剽竊事件向媒體通報有關(guān)調(diào)查情況。經(jīng)調(diào)查，論文剽竊一事情況屬實，李連達院士的署名是在其不知情的情況下被擅自署上去的，他對這一剽竊事件負(fù)有疏于管理、教育不力、監(jiān)管督查不嚴(yán)的責(zé)任。kjx紅軟基地
中南財經(jīng)政法大學(xué)學(xué)術(shù)道德建設(shè)委員會副主任宋清華教授認(rèn)為，治理學(xué)術(shù)腐敗，首先需要學(xué)人自律，同時也應(yīng)加強他律。他建議高校將學(xué)生的學(xué)術(shù)道德問題與教師的考核結(jié)果掛鉤，作為其職務(wù)聘任、晉級晉職和評比先進的重要依據(jù)。同時，要完善《著作權(quán)法》、《專利法》等相關(guān)法律中懲治學(xué)術(shù)腐敗的內(nèi)容，增強其嚴(yán)密性和可操作性。還可借鑒國外做法，由教育行政主管部門設(shè)立打擊學(xué)術(shù)腐敗的獨立機構(gòu)，負(fù)責(zé)對科學(xué)上的不端行為進行調(diào)查取證、監(jiān)督評議。kjx紅軟基地
高校最基本的人力資源是教師隊伍。一個好的大學(xué)不在有多少大樓，主要是有多少“大師”。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和國家高等教育事業(yè)的發(fā)展，優(yōu)秀的教師作為一種稀缺資源，流動狀態(tài)與計劃經(jīng)濟時期相比大大增強。人才的合理流動，提高了使用效率。但同時也使我省地方高校，特別是以成人教育為主的院校優(yōu)秀教師紛紛外流，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的提高。推進“人才強校”戰(zhàn)略的實施，增強教師資源的市場適應(yīng)性和競爭力，就必須進一步深化改革，研究適應(yīng)市場經(jīng)濟的約束條件，提高教師資源的社會效益和經(jīng)濟效益。kjx紅軟基地
硬性約束是指一系列可量化、可操作的約束，如學(xué)校的可量化、可監(jiān)控可操作的績效考核指標(biāo)和獎懲措施，是顯性的；軟性約束是指難以量化和監(jiān)控但是對高校教師資源又確實發(fā)揮較大影響的各種隱性約束，如校內(nèi)競爭機制、學(xué)術(shù)氛圍等。kjx紅軟基地
教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)kjx紅軟基地
大學(xué)老師是什么？kjx紅軟基地
“一流教師成就一流大學(xué)”的理念，已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)理念的基本要義；kjx紅軟基地
簡單地說——大學(xué)具有教學(xué)、科研與社會服務(wù)三大職能。大學(xué)教師是實現(xiàn)大學(xué)三大職能的主體；kjx紅軟基地
自由探索真理是大學(xué)的使命，也是大學(xué)教師的使命；kjx紅軟基地
要實現(xiàn)這個使命，僅靠“教師”角色是不能完成的，必須要有“學(xué)者”身份的人來完成。毫無疑義，大學(xué)教師就應(yīng)該是學(xué)者。kjx紅軟基地
1711年，德國哈勒大學(xué)岡得寧教授在演講中說，“大學(xué)教師不能像以往那樣，僅充當(dāng)傳遞權(quán)威真理的角色，教師的責(zé)任就在于教育和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”；kjx紅軟基地
在洪堡看來，大學(xué)是一個學(xué)者社團。學(xué)者組成了大學(xué)或者說大學(xué)由學(xué)者組成，這是大學(xué)的公理，不需要論證與說明。kjx紅軟基地
費希特在任柏林大學(xué)校長就職典禮上說：“這所大學(xué)是以國家和民族的長遠利益，以人類進步和人的發(fā)展，以自由探索真理為辦學(xué)主旨”kjx紅軟基地
正如密歇根大學(xué)原校長詹姆斯·杜德斯達在《21世紀(jì)的大學(xué)》所說：在近千年世紀(jì)變更中，大學(xué)不僅僅是知識保護人與傳承者，曾經(jīng)改變了它所在的社會，而且成為變革社會的巨大力量。kjx紅軟基地
大學(xué)教師是什么？kjx紅軟基地
高校教師提升素養(yǎng)的有效策略kjx紅軟基地
很久以前，有一個年輕人，他總是感到自己的生活不盡人意，于是他便經(jīng)常去“算命”。一天，他聽說山上寺廟里有一位禪師很有道行，他就急忙去向禪師請教：“大師，請您告訴我，這個世界上真的有命運之說嗎？”“有的。”禪師輕聲回答。kjx紅軟基地
“噢，那我是不是命中注定與幸福無緣呢？”禪師聽罷此話，便示意這個年輕人伸出他的左手，大師的目光停留在年輕人的手掌之上，然后對他說：“請看，這條是愛情線，這條是事業(yè)線，另外一條就是生命線。”之后，禪師讓年輕人把手緊緊握起來。繼而問道：“年輕人，你說現(xiàn)在這幾根線在哪里？”kjx紅軟基地
年輕人迷惑地說：“當(dāng)然是在我的手里��！”禪師反問：“那么，你說幸福在哪里呢？”年輕人恍然大悟，原來幸福是掌握在自己手里的。 kjx紅軟基地
人生是一個過程，在這個過程中，極其需要我們積極主動去營造快樂的心情，把自己從不快樂中解救出來。切記，幸福就在你自己的手中。kjx紅軟基地
參考書目：kjx紅軟基地
傅道春《教師的成長與發(fā)展》，教育科學(xué)出版社，2001；kjx紅軟基地
鐘祖榮《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2001；kjx紅軟基地
劉新成《教師專業(yè)發(fā)展——大學(xué)的責(zé)任》，首都師范大學(xué)出版社，2008；kjx紅軟基地
丁剛《全球化背景下的教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新計劃》，北京師范大學(xué)出版社，2009；kjx紅軟基地
朱旭東《教師專業(yè)發(fā)展理論研究 》，北京師范大學(xué)出版社，2011；kjx紅軟基地
羅伯特·博伊斯《《給大學(xué)新教員的建議》，北京大學(xué)出版社，2007。kjx紅軟基地
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