這是一個(gè)關(guān)于教師隊(duì)伍管理PPT課件，主要介紹了幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，在于是否有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍等內(nèi)容。1986年美國(guó)發(fā)生了兩個(gè)國(guó)家報(bào)告，一個(gè)是卡內(nèi)基基金會(huì)的《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：21世紀(jì)的教師》，另一個(gè)是霍姆斯小組的《明日之教師》，這兩個(gè)報(bào)告都強(qiáng)調(diào)提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵是：吸引和培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，設(shè)計(jì)未來(lái)教師的專業(yè)準(zhǔn)備與專業(yè)發(fā)展，以保證高水平的教師教育。作為教師應(yīng)立足于教育教學(xué)實(shí)踐,把專業(yè)發(fā)展過(guò)程作為反思對(duì)象,把教育教學(xué)行為作為反思的對(duì)象，不斷增強(qiáng)自我反思的觀念,積極探索反思的途徑與方法,同時(shí)在幼兒園的支持、教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)與幫助下,盡快使自己獲得專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。更多內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載教師隊(duì)伍管理PPT課件哦。

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    《綱要》指導(dǎo)下的教師隊(duì)伍管理Pml紅軟基地
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幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，在于是否有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。Pml紅軟基地
每一次教育改革、課程教學(xué)改革都將焦點(diǎn)指向教師教育改革。Pml紅軟基地
        1986年美國(guó)發(fā)生了兩個(gè)國(guó)家報(bào)告，一個(gè)是卡內(nèi)基基金會(huì)的《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：21世紀(jì)的教師》，另一個(gè)是霍姆斯小組的《明日之教師》，這兩個(gè)報(bào)告都強(qiáng)調(diào)提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵是：吸引和培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，設(shè)計(jì)未來(lái)教師的專業(yè)準(zhǔn)備與專業(yè)發(fā)展，以保證高水平的教師教育。Pml紅軟基地
教師的職業(yè)新形象：Pml紅軟基地
反思性實(shí)踐家Pml紅軟基地
教師職業(yè)形象的演變過(guò)程：Pml紅軟基地
養(yǎng)護(hù)者——知識(shí)擁有者——技術(shù)熟練者——反思性實(shí)踐家Pml紅軟基地
作為教師應(yīng)立足于教育教學(xué)實(shí)踐，把專業(yè)發(fā)展過(guò)程作為反思對(duì)象，把教育教學(xué)行為作為反思的對(duì)象，不斷增強(qiáng)自我反思的觀念，積極探索反思的途徑與方法，同時(shí)在幼兒園的支持、教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)與幫助下，盡快使自己獲得專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。Pml紅軟基地
作為園長(zhǎng)，我們的管理要最大程度地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。那么，面對(duì)快速發(fā)展的幼兒教育，面對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)教師素質(zhì)的要求，我們?nèi)绾稳ス芾磉@些教師？Pml紅軟基地
為促進(jìn)“反思型”教師群體的成長(zhǎng)，應(yīng)以掌握并運(yùn)用教育教學(xué)反思的方法為起點(diǎn)，從而激發(fā)教師的反思意識(shí)，引導(dǎo)教師日常教育活動(dòng)中的教育觀念、教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作中對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，并將反思逐步轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教育教學(xué)行為。教師在循環(huán)的自覺(jué)的“實(shí)踐--反思--再實(shí)踐—再反思”的過(guò)程中，為自身的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。Pml紅軟基地
為什么要反思？Pml紅軟基地
               “反思是教師成長(zhǎng)的推進(jìn)器。” 只有通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反省、思考、探索、判斷、分析和整理，才能促進(jìn)自己教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從而改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。Pml紅軟基地
美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)公式為“經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長(zhǎng)”。 沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。Pml紅軟基地
華東師大葉瀾教授指出:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。Pml紅軟基地
反思是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，良好的反思素養(yǎng)有助于教師教學(xué)信念的確立和教學(xué)風(fēng)格的形成，有助于師生關(guān)系的構(gòu)建和教師的職業(yè)成長(zhǎng);在教師教育中，明確反思素養(yǎng)的構(gòu)成部分，從心態(tài)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略和能力等方面主動(dòng)建構(gòu)，對(duì)于教師主體自覺(jué)發(fā)展和學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)具有很重要的指導(dǎo)意義。Pml紅軟基地
二、讓教師從五大模塊去“走進(jìn)”孩子。Pml紅軟基地
走進(jìn)心靈：五個(gè)一的研究Pml紅軟基地
走進(jìn)環(huán)境：顯性和隱性環(huán)境的研究Pml紅軟基地
走進(jìn)班級(jí)管理：環(huán)節(jié)管理和方法管理并行Pml紅軟基地
走進(jìn)課程：研讀教材Pml紅軟基地
走進(jìn)課程：研讀教材Pml紅軟基地
走進(jìn)問(wèn)題：在反思中成長(zhǎng)Pml紅軟基地
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三、在有效管理中，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。Pml紅軟基地
     有人說(shuō)，作為幼兒園的管理者，教育教學(xué)要像教授，經(jīng)營(yíng)幼兒園要像經(jīng)理，管理幼兒園要像縣長(zhǎng)，不僅要做“百事通”，更應(yīng)該是“百事精”。 也就是說(shuō)，作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，要有全面的規(guī)劃能力、運(yùn)作能力和協(xié)調(diào)能力。Pml紅軟基地
也有人說(shuō):一個(gè)好園長(zhǎng)必須是道德高尚的賢者; 一個(gè)樂(lè)學(xué)好問(wèn)、知識(shí)淵博的智者;一個(gè)多謀善斷、講究藝術(shù)的能者;  一個(gè)胸懷坦蕩、心中有愛(ài)的仁者。 (作為賢者，要講奉獻(xiàn)。 作為智者，要講學(xué)習(xí)。作為能者，要講創(chuàng)造。 作為仁者，要講人和。)Pml紅軟基地
我們經(jīng)常說(shuō)幼兒園要發(fā)展，必須調(diào)動(dòng)三方面的積極因素：一是行政推動(dòng)力；二是市場(chǎng)配置力；三是個(gè)人內(nèi)驅(qū)力。調(diào)動(dòng)這三方面的積極因素要靠什么？靠領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力就是讓下屬自愿服從的能力，它的關(guān)鍵核心是“自愿”。如果把幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須的能力概括起來(lái)，我想大致有三個(gè)方面:第一是日常管理的能力；第二是處理人際關(guān)系的能力；第三是指導(dǎo)教育、教學(xué)的能力。這三個(gè)方面能力越強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)在教師中影響力就越大，教職工的敬佩感、安全感也越強(qiáng)，會(huì)給幼兒園的發(fā)展帶來(lái)成功。Pml紅軟基地
領(lǐng)導(dǎo)的“權(quán)威”從哪里而來(lái)？“權(quán)”是組織給的，“威”要靠我們自己修煉。Pml紅軟基地
作為園長(zhǎng)，我們要做到動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)自己、科學(xué)地規(guī)劃自己，提高領(lǐng)導(dǎo)能力，首先必須搞清楚三件事：Pml紅軟基地
      一是要搞清楚領(lǐng)導(dǎo)工作的本質(zhì)。Pml紅軟基地
        要有整體觀念，要進(jìn)行環(huán)境分析，要把握幼教的大勢(shì)，弄清周圍情況，摸清幼兒園的家底，要跳出幼教看幼教，走出幼教看幼教，既要對(duì)幼兒園現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行判斷，也要幼兒園未來(lái)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。在下級(jí)按照你的思路開(kāi)展工作的時(shí)候，要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助下級(jí)準(zhǔn)確把握工作意圖，要為下級(jí)順利執(zhí)行工作意圖提供信息和資源支持，要跟蹤檢查，防止和糾正下級(jí)可能出現(xiàn)的失誤。Pml紅軟基地
二是要搞清楚領(lǐng)導(dǎo)工作的層次性。Pml紅軟基地
        我們要處理好“管”和“不管”的關(guān)系，掌握工作主動(dòng)權(quán)。什么事情都自己過(guò)問(wèn)，自己親自處理，這樣的領(lǐng)導(dǎo)就是管家婆。事必躬親可能導(dǎo)致兩種結(jié)果：一是該管的事情丟掉了，耽誤本職工作；二是干擾管理層次，影響積極性和責(zé)任心。幼兒園如果規(guī)模不大，我們做管家婆，也許還能把工作做好，但如果幼兒園規(guī)模較大，我們做管家婆，累死累活也做不完、做不好工作。做管家婆，必然埋頭做事，沒(méi)有時(shí)間抬頭看路，不能為幼兒園的生存和發(fā)展掌握好方向；做管家婆，就會(huì)與下面爭(zhēng)事情做，下屬爭(zhēng)不過(guò)領(lǐng)導(dǎo)，只好閑在一邊做看客，看領(lǐng)導(dǎo)做，一邊看一邊評(píng)論，評(píng)論得你一無(wú)是處。主要領(lǐng)導(dǎo)去做管家婆，是吃力不討好的事情。Pml紅軟基地
三是要搞清楚被領(lǐng)導(dǎo)者的心理狀態(tài)。 Pml紅軟基地
每個(gè)人都是有期望和需求的，有物質(zhì)需求、發(fā)展需求、自尊需求、成就需求等等。不同層次教師的需求是不同的。一般地說(shuō)，青年教師安全需求不大，交往需求、發(fā)展需求強(qiáng)烈；中年教師和青年教師有不一樣的地方，他們的交往需求穩(wěn)定在教學(xué)、工作和一些社會(huì)活動(dòng)上，成就需求很突出；老年教師安全需求突出，交往需求往往逐漸淡化，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，尊重需求是第一的。如果我們懂得這些心理，分別對(duì)待，適當(dāng)滿足，就能調(diào)動(dòng)各類教師的積極性，使個(gè)人的需要同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)越來(lái)越接近，達(dá)到人和學(xué)校和諧共振、共同發(fā)展的目標(biāo)，取得“共贏”的效果。Pml紅軟基地
作為園長(zhǎng)，我們要把握教育發(fā)展的大勢(shì)。我們手里拿著的不應(yīng)該是“鞭子”，應(yīng)該是引領(lǐng)發(fā)展的“旗幟”。從教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，民主是方向，公正是關(guān)鍵，創(chuàng)新是動(dòng)力，和諧是保證。 Pml紅軟基地
（二）處理好六大關(guān)系Pml紅軟基地
一是要擺正個(gè)人意志和組織紀(jì)律的關(guān)系。Pml紅軟基地
二是要擺正自我管理和全局管理的關(guān)系。Pml紅軟基地
三是要擺正客觀環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)的關(guān)系。Pml紅軟基地
四是要擺正內(nèi)部管理和外部協(xié)調(diào)的關(guān)系。Pml紅軟基地
五是要擺正制度建設(shè)和科學(xué)激勵(lì)的關(guān)系。Pml紅軟基地
六是要擺正先進(jìn)理念和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。Pml紅軟基地
幼兒發(fā)展的真正含義究竟是什么？Pml紅軟基地
 什么樣的幼兒教育才是真正高質(zhì)量的幼兒教育？Pml紅軟基地
1997年1月，75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚會(huì)巴黎，有人問(wèn)其中一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為一生當(dāng)中最主要的東西”。這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道：“幼兒園”。“在幼兒園您學(xué)到了什么呢？”學(xué)者答道：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯(cuò)了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說(shuō)：我學(xué)的全部東西就是這些。”Pml紅軟基地
新《綱要》明確指出：“幼兒園教育是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段……它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”；強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)要“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。新《綱要》在其各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、要求和組織的實(shí)施、評(píng)價(jià)等部分的表述中，非常重視幼兒自身的“體驗(yàn)”、“感受”；強(qiáng)調(diào)“合作”、“參與”、“探索”、“自主選擇”；注重幼兒的“情感”、“態(tài)度”、“價(jià)值觀”和“良好習(xí)慣”的形成；提倡教師通過(guò)“引發(fā)”、“支持”幼兒與環(huán)境的積極互動(dòng)，讓幼兒去“主動(dòng)構(gòu)建”……Pml紅軟基地
聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在其《學(xué)會(huì)生存》一書中提出未來(lái)教育的四大支柱──學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)與他人共同生活。Pml紅軟基地
      借用日本著名教育家松浦晃一郎的話：我們今天的教育是為了讓兒童能夠一生持續(xù)地學(xué)習(xí)，有尊嚴(yán)、有質(zhì)量地生活；是為了讓他們能夠?yàn)樽约核�處的環(huán)境作出充分的貢獻(xiàn)，并且有能力把握自己的人生。Pml紅軟基地
現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)和老師為自己的孩子或?qū)W生能成為這樣的“神童”而沾沾自喜，又有更多的家長(zhǎng)和老師因其孩子或?qū)W生不如“神童”而懊喪，并竭盡全力去培養(yǎng)，于是家長(zhǎng)、老師苦不堪言，孩子更是難承其負(fù)。我們姑且把上述的幼兒教育稱之為“提前教育”，這種“提前教育”究竟如何，是否實(shí)現(xiàn)了讓幼兒身心和諧發(fā)展呢？ Pml紅軟基地
      從各類報(bào)道中我們時(shí)常能看到：3歲的孩子能背誦唐詩(shī)三百首、4歲幼兒算術(shù)已達(dá)到小學(xué)一年級(jí)的水平、5歲孩子會(huì)把圓周率背到小數(shù)點(diǎn)后1000位、6歲孩子對(duì)畫的臨摹技術(shù)已有了相當(dāng)?shù)墓Φ住?歲時(shí)鋼琴已達(dá)到業(yè)余8級(jí)水準(zhǔn)……Pml紅軟基地
我們倡導(dǎo)的幼兒教育理念Pml紅軟基地
                    生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開(kāi)生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有生長(zhǎng)，也就沒(méi)有教育。 在幼兒教育階段，尊重、呵護(hù)幼兒的興趣，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展，為他的一生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是我們要關(guān)注的。Pml紅軟基地
一個(gè)人一出生，就在這個(gè)世界上生活，從他的誕生、發(fā)展、成熟、延續(xù)直至死亡是一個(gè)生長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)人生活歷程的全部?jī)?nèi)容。當(dāng)然生活并不僅僅是指人的生命的內(nèi)在潛能自然展開(kāi)的過(guò)程，而且還包括人的知識(shí)、能力、個(gè)性，直至整個(gè)精神世界經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此生活對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)就可簡(jiǎn)化為獲得各種經(jīng)驗(yàn)。而這種經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)、組織、更新就是廣義的教育。Pml紅軟基地
生活活動(dòng)是幼兒在園活動(dòng)的重要組成部分。晨間鍛煉、用餐、散步、日常勞動(dòng)等都是與生活直接關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，身體的發(fā)展，基本的生活習(xí)慣和生活能力的形成是最為重要的目標(biāo)。生活活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有特殊的意義。而且，現(xiàn)實(shí)生活具有對(duì)課程內(nèi)容的滲透作用、綜合作用。生活就是一種綜合性的活動(dòng)，生活活動(dòng)中包含了多領(lǐng)域的豐富的教育內(nèi)容。Pml紅軟基地
游戲也是課程內(nèi)容整合的重要方式。幼兒會(huì)把廣泛的生活內(nèi)容反映在游戲活動(dòng)之中，也會(huì)把豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映在游戲之中。游戲不只是教學(xué)借助的一種手段，游戲更有它自身的價(jià)值。作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒參與多種游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，反映學(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力。Pml紅軟基地
理想的幼兒教師角色應(yīng)該走出這兩個(gè)極端，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者”、“傳道、授業(yè)、解惑”者。借用霍欽斯的一句話，他是一個(gè)“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。Pml紅軟基地
因此，在師幼互動(dòng)中，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)用正向的、平和的心態(tài)對(duì)待幼兒的各種行為，多給以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)存在的行為問(wèn)題，也應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對(duì)實(shí)際情況給予耐心、細(xì)致的幫助，讓幼兒感受到教師對(duì)他的重視與關(guān)愛(ài)，使幼兒在被尊重和被賞識(shí)過(guò)程中體驗(yàn)到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的互動(dòng)動(dòng)機(jī)。Pml紅軟基地
在與孩子進(jìn)行互動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)注意語(yǔ)言運(yùn)用的“三少”和“四多”：Pml紅軟基地
“三少”Pml紅軟基地
（1）少用指令性語(yǔ)言 Pml紅軟基地
         教師組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要向幼兒表達(dá)明確的規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)調(diào)幼兒的行為和活動(dòng)要符合規(guī)則，并發(fā)起大量的以約束紀(jì)律和維護(hù)規(guī)則的互動(dòng)內(nèi)容。教師向幼兒發(fā)出指令，告訴其“該怎樣”、“不該怎樣”，語(yǔ)言上經(jīng)常提出“不能”、“不要”的話語(yǔ)。幼兒在不知不覺(jué)中接受教師的左右和支配。Pml紅軟基地
如果我們把握不好這種指令性語(yǔ)言的“度”，使指令性語(yǔ)言變成了“監(jiān)控”幼兒的行為，使得幼兒被動(dòng)地服從教師的指示，會(huì)使師幼互動(dòng)關(guān)系受到影響。Pml紅軟基地
（2）少用批評(píng)性語(yǔ)言Pml紅軟基地
        為了維持良好的常規(guī)秩序，教師常常關(guān)注的是對(duì)幼兒某種不當(dāng)行為的糾正與制止，并經(jīng)常會(huì)說(shuō)出批評(píng)或責(zé)怪幼兒的話語(yǔ)，有時(shí)會(huì)由于不同原因指責(zé)或埋怨孩子。這種責(zé)備很容易傷害幼兒的自尊心，幼兒因?yàn)槭艿浇處煹呐�評(píng)或責(zé)備而導(dǎo)致情緒消極，一些幼兒甚至?xí)�做出逃避或抵觸行為，同教師唱反調(diào)，從而影響師幼互動(dòng)的有效性。Pml紅軟基地
如果我們的教師能夠多細(xì)心觀察幼兒的非語(yǔ)言反應(yīng)，比如眼神、面部表情或神態(tài)，能夠用幼兒理解的道理和事例去教育他們，批評(píng)有建設(shè)性、客觀的、適度的，幼兒是能夠接受的。Pml紅軟基地
（3）少用控制性語(yǔ)言Pml紅軟基地
      在日常生活環(huán)節(jié)中，幼兒隨時(shí)會(huì)把他們的新發(fā)現(xiàn)告訴教師，如果教師只用“是嗎”、“知道了”、“哦”等語(yǔ)言作出冷淡的回答，幼兒的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)就會(huì)因教師“語(yǔ)言的控制”而淡化。相反，如果教師作出積極的回應(yīng)：“真的？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“哦，你還看到了什么？”這些吸引幼兒的語(yǔ)言，就會(huì)激起幼兒對(duì)所發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象做出更加主動(dòng)、深入的觀察與探究。 Pml紅軟基地
“四多”Pml紅軟基地
（1）多用提問(wèn)性語(yǔ)言Pml紅軟基地
        在教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)性語(yǔ)言是一種發(fā)生頻率很高的教學(xué)語(yǔ)言。它需要幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)理解教師語(yǔ)言的含義，并根據(jù)教師的要求作出相應(yīng)的回答。提問(wèn)性語(yǔ)言能有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)，但要注意提問(wèn)性語(yǔ)言的類型對(duì)師幼互動(dòng)的影響。Pml紅軟基地
一般來(lái)說(shuō)，教師主要使用四種類型的提問(wèn)性語(yǔ)言：是否式、選擇式、引導(dǎo)式和預(yù)設(shè)式。是否式、選擇式提問(wèn)語(yǔ)言比較封閉，答案控制在“好不好”、“對(duì)不對(duì)”。引導(dǎo)式和預(yù)設(shè)式提問(wèn)語(yǔ)言則比較開(kāi)放，能給幼兒思考的余地。如“為什么會(huì)下雨”、“天空為什么是藍(lán)色”、“球?yàn)槭裁磿?huì)滾動(dòng)”等等。Pml紅軟基地
后兩種提問(wèn)靈活，問(wèn)題緊扣幼兒的興趣與需要，幼兒需要認(rèn)真傾聽(tīng)老師的問(wèn)題，才能做出思考性的回答。這樣的提問(wèn)，有利于啟發(fā)幼兒思考，使幼兒能作出不同創(chuàng)意的回答，甚至得出不同的答案。這樣的提問(wèn)性語(yǔ)言運(yùn)用，有利于提高教學(xué)效果，更好地促進(jìn)師幼互動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該多選擇后兩種提問(wèn)性語(yǔ)言。Pml紅軟基地
（2）多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言Pml紅軟基地
      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法和感受，支持和鼓勵(lì)他們大膽探索和表達(dá)。教師鼓勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用能給幼兒極大的鼓舞。Pml紅軟基地
鼓勵(lì)是教師激勵(lì)幼兒不斷上進(jìn)、激勵(lì)幼兒健康成長(zhǎng)的最常用的一種方法。教師應(yīng)創(chuàng)造積極的語(yǔ)言環(huán)境，在言語(yǔ)信息中傳遞對(duì)幼兒的鼓勵(lì)，如“你好棒”、“你真能干”、“你做得真好”、“加油”、“你想到了嗎”，肯定幼兒的成績(jī)，對(duì)幼兒予以激勵(lì)。教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言能激起幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)幼兒的自信心，給幼兒以鼓舞，使幼兒產(chǎn)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的愿望。Pml紅軟基地
（3）多用啟發(fā)性語(yǔ)言 Pml紅軟基地
     《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題”，應(yīng)“有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”Pml紅軟基地
在一日活動(dòng)中，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，不僅可以滿足幼兒對(duì)事物的新奇、幻想、探究的需要，而且使幼兒在各顯其才、各盡所能的創(chuàng)意活動(dòng)中，促進(jìn)其思維能力、想像能力的提高。同樣，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心，讓孩子學(xué)會(huì)合作等等。Pml紅軟基地
我們要經(jīng)常性地用這樣的提問(wèn)：你們看到的東西是什么樣子的？你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？你真棒！已經(jīng)找到了一種方法，再試試，還有其他辦法嗎？想一想，還可以怎樣唱就能使這首歌變的更好聽(tīng)呢？試一試，看看哪種材料做出的效果最好。Pml紅軟基地
（4）多用平等性語(yǔ)言 Pml紅軟基地
         蹲下來(lái)，與幼兒平視，平等地與幼兒相處，平等地討論問(wèn)題，把幼兒當(dāng)成了自己的朋友。平等的語(yǔ)言比如“我能夠幫助你嗎”、“我們一起分享吧”，往往能夠營(yíng)造寬松和諧氣氛，能對(duì)幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持力量。平等的語(yǔ)言，讓幼兒近距離和老師接觸，使得幼兒更信任教師，師幼互動(dòng)關(guān)系更加親密。Pml紅軟基地
謝謝!Pml紅軟基地
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