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期望效應 期望效應又叫“皮格馬利翁效應”也叫“羅森塔爾效應” 期望效應的由來 皮格馬利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國王，由于他把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后來竟使這座雕像活了起來。心理學家羅森塔爾（R. Rosenthal）和雅各布森L. F. Jacobson）稱之為“皮格馬利翁效應”。 　　 人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應—期望效應：“說你行，你就行；說你不行，你就不行。”要想使一個人發(fā)展更好，就應該給他傳遞積極的期望。期望對于人的行為的巨大影響。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。 皮格馬利翁效應 皮格馬利翁效應，也有譯“畢馬龍效應”、“比馬龍效應”，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出。亦稱“羅森塔爾效應(RobertRosenthal Effect)”或“期待效應”：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。 心理學上的“皮格馬利翁效應 心理學上的“皮格馬利翁效應”，是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求。它又被稱作“羅森塔爾效應”和“期待效應”，是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森，在一次經(jīng)典的實驗后共同提出的。 皮格馬利翁效應概述 皮格馬利翁效應是說人心中怎么想、怎么相信就會如此成就。你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行，相反的說，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產(chǎn)生，成功的人都會培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情會一定會發(fā)生的。這種稱為積極期望的態(tài)度是贏家的態(tài)度。 事前就期待你一定會贏，而且堅守這種看法，因此，只要你充滿自信的期待。即使你期待時所把持的資料是不正確的，你仍然會得到你所期望的結果。在我們生活中，父母親對我們的期望，老板對我們的期望，我們對別人的期望，特別是對兒女、對配偶、對同事、部屬的期望，以及我們對自己的期望，都是對我們生活是否愉快是有重大影響的期望，假如你對自己有極高且積極的期望，每天早上對自己說：“我相信今天一定會有一些很棒的事情發(fā)生”。這個練習就會改變你的整個態(tài)度，使你在每一天的生活中都充滿了自信與期望。 羅森塔爾的實驗 　 羅森塔爾及其同事，要求教師們對他們所教的小學生進行智力測驗。他們告訴教師們說，班上有些學生屬于大器晚成(lateblooming) 者，并把這些學生的名字念給老師聽。羅森塔爾認為，這些學生的學習成績可望得到改善。自從羅森塔爾宣布大器晚成者的名單之后，羅森塔爾就再也沒有和這些學生接觸過，老師們也再沒有提起過這件事。 事實上所有大器晚成者的名單，是從一個班級的學生中隨機挑選出來的，他們與班上其他學生沒有顯著不同�？墒钱攲W期之末，再次對這些學生進行智力測驗時，他們的成績顯著優(yōu)于第一次測得的結果。這種結局是怎樣造成的呢?羅森塔爾認為，這可能是因為老師們認為這些晚器大成的學生，開始嶄露頭角，予以特別照顧和關懷，以致使他們的成績得以改善。 皮格馬利翁效應和羅森塔爾效應都反映了期望的作用，所以又稱為期望效應。 　　皮格馬利翁效應暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們 　　會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你 　　夢想成真的基石之一…… 假信息真效果 羅森塔爾和雅各布森認為，由他們提供的“假信息”最后出了“真效果”的主要原因，是“權威性的預測”引發(fā)了教師對這些學生的較高期望，就是這些教師的較高期望在8個月中發(fā)揮了神奇的暗示作用。這些學生在接受了教師滲透在教育教學過程中的積極信息之后，會按照教師所刻劃的方向和水平來重新塑造自我形象，調(diào)整自己的角色意識與角色行為，從而產(chǎn)生了神奇的“期望效應” 賞識教育 其實，“羅森塔爾效應”是賞識教育的理論基礎，其理論價值遠遠沒有得到老師們的普遍重視！ 老師應給予學生更多的鼓勵與期望，還應該把這種效應用于學生身上。老師要告訴學生，他們是世界上最聰明的一群人。讓學生對自己增強自信心，對自己的人生前途更充滿希望。在教學實際中，用對待聰明學生的態(tài)度方法對待你所有的學生，多給他們一些積極的期待，你的學生將會越來越聰明的 實驗說明 教育者只要誠心誠意寄希望于受教育者，那么受教育者將會按教育者的期望去發(fā)展。 教師對學生的期待， 是一種信任，一種鼓勵，一種愛，有如催化劑、加熱劑。如果我們幫助學生建立起適宜的期望目標，就如在學生心頭點燃了知識大廈階梯上的一盞盞閃亮的明燈，促使他們不斷前進，不斷攀登。 因材施教 但是，并不是所有的受教育者都能按教育者的期望發(fā)展。學生的氣質(zhì)、個性特點不同，原有經(jīng)歷不同，知識基礎、智力水平各有差異，對自己的要求也有高有低。教師要因材施教，對學生提出恰如其分的希望與要求，要切合學生已有的知識、智力水平，既不過高，又不偏低。這樣才能增強學生學習的自覺性，取得良好的學習效果。o1D紅軟基地