這是教研組ppt，包括了改變教學(xué)，改變校內(nèi)的教研活動(dòng)，三年改變學(xué)校的教研方略，校內(nèi)教研活動(dòng)的三個(gè)原則，校本教研為何需要?jiǎng)?chuàng)新？校本活動(dòng)的創(chuàng)新目標(biāo)何在？三類教研的研發(fā)功能比較，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)深度等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

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改變教學(xué)，改變校內(nèi)的教研活動(dòng) 三年改變學(xué)校的教研方略 校內(nèi)教研活動(dòng)的三個(gè)原則 １、對(duì)應(yīng)學(xué)生的教學(xué) ●應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師對(duì)應(yīng)的態(tài)度作為討論的中心問題。 ●把大多數(shù)教室變成學(xué)生情緒穩(wěn)定、相互間能夠誠懇、親熱地發(fā)言和傾聽的教室。 ●在學(xué)生以自然的輕聲細(xì)語來交談的教室里，更能培育自主、合作的學(xué)習(xí)者。 ２、創(chuàng)造以聽為中心的教室 ●互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，仔細(xì)傾聽，而后指導(dǎo)，比讓學(xué)生多發(fā)言更重要。 ●學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的東西開始的，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”實(shí)現(xiàn)的行為。 ●凡有不好好傾聽別人發(fā)言的學(xué)生，首先有不認(rèn)真傾聽的教師，實(shí)質(zhì)是對(duì)他人的漠視。 ３、教師持有自己明確研究的課題 ●教研課題的確定應(yīng)是每位教師個(gè)人的責(zé)任，自己選擇挑戰(zhàn)自我的課題。 ●建立所有教師一年上一次觀摩課并接受同事評(píng)議的制度。 校本教研為何需要?jiǎng)?chuàng)新？ 1．企事業(yè)單位為什么關(guān)注“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)？ 2．學(xué)校為什么更需要關(guān)注“教師團(tuán)隊(duì)”？ 3．一流學(xué)校關(guān)注教研組建設(shè)，有何特殊意義？ 1．企事業(yè)單位為什么關(guān)注“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)？ 通用于企業(yè)和事業(yè)單位的組織行為學(xué)中的“社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)”模型也強(qiáng)調(diào)，當(dāng)工作中的互惠型和/或相繼型相互依存關(guān)系不能減少時(shí)，就應(yīng)當(dāng)以團(tuán)隊(duì)的形式組織工作. 為此，可把團(tuán)隊(duì)中的一組工作作為整體進(jìn)行垂直性工作授權(quán)，而不是對(duì)每一種個(gè)體性的工作進(jìn)行授權(quán)。 （參閱[美]D.赫爾雷格爾，J.W.斯洛克姆，R.W.伍德曼著，俞文釗、丁彪等譯（2001）.組織行為學(xué)（第九版）[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社．P741．） 2．學(xué)校為什么更需要關(guān)注“教師團(tuán)隊(duì)”？ 學(xué)校變革中的教師團(tuán)隊(duì)更有其自身的獨(dú)特性： 實(shí)現(xiàn)“學(xué)校辦學(xué)理念與教師思想行為之間相互轉(zhuǎn)化”，從而促進(jìn)師生的生命發(fā)展，而不僅僅是完成事務(wù)； 從更理想的角度看，教師團(tuán)隊(duì)屬于主動(dòng)探究、自我更新的團(tuán)隊(duì)，與組織行為學(xué)區(qū)分出的問題解決團(tuán)隊(duì)、交叉功能團(tuán)隊(duì)、自我管理團(tuán)隊(duì)等著力于成事的團(tuán)隊(duì)有本質(zhì)區(qū)別。 一所學(xué)校全面的能力建設(shè)主要包括三大方面 一、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。校長(zhǎng)及其管理者團(tuán)隊(duì)的管理能力。 二、教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力。表現(xiàn)為教師群體的團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)教育教學(xué)問題進(jìn)行研究的能力，合理開發(fā)與運(yùn)用課程資源的能力，有效使用各種教育方式、方法和手段提高教育質(zhì)量的能力等。 三、學(xué)生團(tuán)隊(duì)。學(xué)生集體的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、選擇、調(diào)節(jié)與創(chuàng)造的能力，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和積極參與并有效組織各種社團(tuán)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力等。 鄔志輝：《發(fā)展性評(píng)估與普通高中的轉(zhuǎn)型性變革》，《教育研究》2004 （10）。 一流學(xué)校關(guān)注校本建設(shè)， 有何特殊意義？ 校本活動(dòng)的創(chuàng)新目標(biāo)何在？ 1．成事：創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng) 2．成人：更新生存方式 1．成事：創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新：當(dāng)代學(xué)校的使命 教改局面：?jiǎn)栴}與機(jī)遇并存 ●我們不可能解決所有的“變革問題”，但是我們可以學(xué)會(huì)預(yù)先了解它和更有成效地和它相處。 ●只有提高我們對(duì)教育變革整體的意識(shí)和洞察力，我們才能夠有所作為。 2．成人：更新生存方式 ——更新教研方式，成就專業(yè)人生 具體來說，就是創(chuàng)建“研究型團(tuán)隊(duì)” 兩種團(tuán)隊(duì)功能 管理功能 研發(fā)功能 三類教研組的研發(fā)功能比較 三類教研的研發(fā)功能比較 教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)角色的3種情形 團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)深度 教研組如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新？ （一）工作機(jī)制：實(shí)現(xiàn)事的成功 （二）發(fā)展機(jī)制：實(shí)現(xiàn)人的成長(zhǎng) 教研組如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新？ （一）工作機(jī)制：實(shí)現(xiàn)事的成功 1、課例研究 2、專題研究 系列化的課例（橫向、縱向） （體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)狀態(tài)） 專題化的課例（結(jié)合梯隊(duì)建設(shè)） “案例式的集體備課”和“專題式的教研活動(dòng)” 所謂“案例式的集體備課”，就是以某節(jié)典型課為研究對(duì)象，通過備課組成員有“備”而來（事先認(rèn)真?zhèn)湔n）到每個(gè)人有感而“備”（在集體討論思辯的過程中形成新的方案），將個(gè)體智慧融入集體智慧之中，使集體智慧最大化。 由此形成的積淀豐富的實(shí)踐，促進(jìn)了老師們對(duì)“新基礎(chǔ)教育”理論內(nèi)涵的理解和逐步明晰； 對(duì)理念內(nèi)涵的理解與明晰，又推動(dòng)了實(shí)踐的創(chuàng)生。 “案例式的集體備課”和“專題式的教研活動(dòng)” 所謂“專題式的教研活動(dòng)”，就是將教師課題研究中遇到的問題當(dāng)作教研活動(dòng)的主題，讓教師帶著研究的體驗(yàn)與感悟參與專題研討。 例如，圍繞“如何在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)思維方法訓(xùn)練的價(jià)值”這一專題，教研組以高一年級(jí)的“……”為課例展開了專題研討。 專題之二：如何選擇設(shè)計(jì)教學(xué)的“單位”？ 1、以1節(jié)課為單位 ——整合課前課后的學(xué)習(xí)活動(dòng) （1）加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo) （2）改進(jìn)課堂學(xué)習(xí) （3）完善課后作業(yè) 其中，可以結(jié)合“班級(jí)建設(shè)”中的 “小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行整體設(shè)計(jì) 專題之二：如何選擇設(shè)計(jì)教學(xué)的“單位”？ 專題之二：如何選擇設(shè)計(jì)教學(xué)的“單位”？ 3、以同類知識(shí)為單位 ——設(shè)計(jì)長(zhǎng)程兩段，學(xué)會(huì)兩類結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)： 系統(tǒng)的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“方法結(jié)構(gòu)” 學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)： “長(zhǎng)程兩段式” （學(xué)結(jié)構(gòu)階段——用結(jié)構(gòu)階段） [引自葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”研究成果] 如何實(shí)現(xiàn)系列化、專題化？ 聚焦：團(tuán)隊(duì)教研方式 橫向交流：重點(diǎn)關(guān)注各種思路的同時(shí)敞現(xiàn) 縱向推進(jìn)：重點(diǎn)關(guān)注各種可能思路的先后生成 （包括教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)行為等層面的共識(shí)和分歧 ） （同課異構(gòu)，三階段兩反思） 案例：教研方式適時(shí)變革，促進(jìn)研究性實(shí)踐 1、從備“課”到備“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)文本和教學(xué)對(duì)象的有效對(duì)話 2、從評(píng)“課”到評(píng)“理”，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間的理念互通 3、從“一課多案”到“一案多課”，實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)教師多維重建 ● 再現(xiàn)重建：● 修改重建：● 創(chuàng)新重建： 4、從一本通到活動(dòng)菜單，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的“群體日�；�” ● 教研活動(dòng)一通式的研究 ● 學(xué)習(xí)菜單和活動(dòng)菜單的自助式研究； 5、從網(wǎng)上論壇到教學(xué)隨筆，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的“零存整取” 團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的、專題性的“案例研究” 階段推進(jìn)的思路之一 第一階段：培養(yǎng)骨干，形成核心 第二階段：中心輻射，由點(diǎn)到面 第三階段：分層推進(jìn)，持續(xù)發(fā)展 階段推進(jìn)的思路之二 第一階段——骨干唱“主角”，群體波瀾不興 第二階段（第一次蛻變） ——骨干引領(lǐng)，激發(fā)群體參與 第三階段（第二次蛻變） ——日常教研與研討活動(dòng)緊密結(jié)合 對(duì)第三梯隊(duì)的引領(lǐng) 愿景：讓教師在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中快速成長(zhǎng) 策略：創(chuàng)建“共享型教研”，下移教研活動(dòng)的重心 措施： 1、理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐融合，從迷茫走向明晰 2、散點(diǎn)式教研與聚合式教研融合，有效利用資源 3、增加對(duì)話互動(dòng)，敞現(xiàn)心路歷程 ……（如不同水平的“開放”） 對(duì)第一、二梯隊(duì)的促進(jìn) 愿景:讓教師發(fā)展成為一種自覺 策略:共享下的自覺發(fā)展與提升 措施： 1、價(jià)值追求——給予心理支持 2、導(dǎo)師鏈鎖——以專業(yè)引領(lǐng)專業(yè) 3、制度創(chuàng)新——變“加”為“減”，變“管”為“免” 4、課題研究——在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中成長(zhǎng) 5、 成長(zhǎng)日活動(dòng)——促進(jìn)骨干教師的再發(fā)展 導(dǎo)師帶教制 思路：分析教師行為→概括教學(xué)策略 →提升教學(xué)風(fēng)格 重點(diǎn)：深度解讀，讀出自己的亮點(diǎn)、內(nèi)心 目標(biāo)：品牌教師 成長(zhǎng)日 我們鼓勵(lì)骨干教師在全校范圍內(nèi)開設(shè)“專題講座”，通過言說理念、言說實(shí)踐的專業(yè)活動(dòng)，督促骨干教師對(duì)理念的理解進(jìn)入到內(nèi)化層次，能夠把學(xué)到的理念轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)識(shí)，提升為自我的思想。 讓骨干教師嘗試主持“科研沙龍”、“校級(jí)教學(xué)研討”活動(dòng)，鍛煉骨干教師認(rèn)同、否定、提升他人觀點(diǎn)的能力，形成碰撞的智慧，使骨干教師的主體性提升、個(gè)性得到發(fā)展。 團(tuán)隊(duì)形成了獨(dú)立判斷和創(chuàng)新能力 “三推活動(dòng)”：推出經(jīng)驗(yàn)、推出建議、推出榜樣 ①活動(dòng)，由“指派”變?yōu)?ldquo;申報(bào)”， 激發(fā)了教師內(nèi)需力。 第一，建立上課教師和參與基地研討活動(dòng)的 “申報(bào)制”，申報(bào)后選擇。 第二，建立課題研究申報(bào)制，申報(bào)后校務(wù)公開欄 張榜公布，然后招募課題組長(zhǎng) 和課題組成員。 第三，建立備課免檢的申報(bào)制，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)， 自我申報(bào)，群眾評(píng)議，公示批準(zhǔn)。 ②研究，由“即時(shí)”轉(zhuǎn)向“長(zhǎng)效”，追求效率最大化。 ●在這樣的組織形式中，專題研討活動(dòng)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。 ●例如，就一個(gè)專題的研討，就持續(xù)了一個(gè)半月，6人上了13節(jié)研討課。 ●研究一步步深入、系統(tǒng)，一輪一輪改，一輪一輪上，在這過程中研討主題得到了凸顯。 ●最后，還帶著經(jīng)驗(yàn)與問題，參加多所學(xué)校的教研共同體研討，回來后再上重建課。 ●老師們?cè)诨顒?dòng)總結(jié)之時(shí)發(fā)自內(nèi)心地說道：這樣的活動(dòng)收獲真的很大，許多問題徹底弄了個(gè)明白，以后也將嘗試著用這樣的思維方式去研究其他教學(xué)問題。 ③指導(dǎo)，由“綜合”引出“專題”，集聚專家“資源”。 ●他們?cè)趨⑴c共同體的研究時(shí)，特別珍惜每一次指導(dǎo)活動(dòng)。 ●隨著研究的推進(jìn)，這種指導(dǎo)由綜合性的、全方位的研究，逐步推進(jìn)到系列化的專題指導(dǎo)。 ●每次專題指導(dǎo)，相關(guān)教師會(huì)主動(dòng)騰出足夠的時(shí)間（如一天半），全程參加聽課、研討；相應(yīng)地，其他學(xué)科的教師則提供必要的支持。 從“專家聽課”的情形看三種教研組 情形1：專家聽張老師一人的課，單線聯(lián)系 情形2：專家聽張老師一人的課，團(tuán)隊(duì)參與 情形3：專家聽張老師一人的課，團(tuán)隊(duì)協(xié)作 課前： 集體備課、試教，充分準(zhǔn)備 （拓展思路，提升認(rèn)識(shí)） 課中： 集體聽課、思考，深度了解 課后：①共同探討、聚焦，挑戰(zhàn)專家 ②繼續(xù)研究、重建，超越專家 余論：從管理層面進(jìn)一步探索 例如：某所學(xué)校的制度創(chuàng)新…… 教學(xué)管理制度更新（更新前：26項(xiàng)） （一）常規(guī)2項(xiàng) 1．教 學(xué) 常 規(guī) 2．教學(xué)常規(guī)管理制度 （二）備課3項(xiàng) 3．教師備課制度 4．備課檢查制度 5．集體備課制度 （三）教研4項(xiàng) 6．教師、行政聽課制度 7．教研組活動(dòng)制度 8．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 9．教研活動(dòng)記錄 （四）作業(yè)輔導(dǎo)4項(xiàng) 10．學(xué)生作業(yè)書寫要求 11．學(xué)生作業(yè)與批改制度 12．教師批改作業(yè)要求 13．學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)制度 （五）科研制度1項(xiàng) 14．科研管理?xiàng)l例 （六）信息管理制度12項(xiàng) …… 教學(xué)管理制度更新（更新后：10項(xiàng)。而且，內(nèi)容拓展：教師發(fā)展） （一）教學(xué) 1、教學(xué)常規(guī)管理制度 （1）計(jì)劃管理（2）內(nèi)容管理 （3）過程管理 （4）考核管理（ 5）質(zhì)量管理（6）教研管理 2、課堂教學(xué)監(jiān)控制度 3、教師聽課、開課制度 4、計(jì)劃與總結(jié)撰寫要求 （二）教師發(fā)展： 1、教師學(xué)習(xí)研究制度 2、教學(xué)研究活動(dòng)指導(dǎo)意見 3、關(guān)于教師說課、反思、聽課、評(píng)課的幾點(diǎn)建議 4、教學(xué)競(jìng)賽制度 5、科研課題管理辦法 6、“教師專業(yè)化自主發(fā)展”方向性指標(biāo)與要求 謝 謝！L1U紅軟基地

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