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素養(yǎng): “素”的意思是“本來(lái)的，平日的”；“養(yǎng)”的意思是“培養(yǎng)、修養(yǎng)、教育”。“素養(yǎng)”一詞，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中被解釋為“平日的修養(yǎng)”。 幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)： 幼兒教師在長(zhǎng)期的特定環(huán)境——幼兒園教育情境中，通過(guò)不斷實(shí)踐、反思而形成的修養(yǎng)。 幼兒教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所具備的思想觀念、知識(shí)、能力、道德修養(yǎng)、教育信念、情感及人格特征等都可以包涵其中。 幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng) 一、科學(xué)的兒童觀和教育觀 1. 兒童權(quán)利觀和民主平等的師生觀 兒童是人。兒童與成人一樣，是權(quán)利的主體。 《兒童權(quán)利宣言》（1959）：兒童和成人一樣，享有生存權(quán)、生活權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)。 我國(guó)《憲法》與《未成年人保護(hù)法》規(guī)定兒童的合法權(quán)利：生存權(quán)、受教育權(quán)、受尊重權(quán)。 教師要充分尊重和保護(hù)兒童的權(quán)利、人格和尊嚴(yán)。 “蹲”下身來(lái)和兒童說(shuō)話。教師要放低“心理姿態(tài)”，要站在兒童的角度去看待世界、思考問(wèn)題。 一、科學(xué)的兒童觀和教育觀 2. 兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀 兒童是發(fā)展中的人。 相對(duì)于成人，兒童是“不成熟”的，不能以成人的要求衡量?jī)和��?兒童的發(fā)展需要一個(gè)階段和過(guò)程，成人應(yīng)給兒童成熟的時(shí)間與空間； 兒童身心的發(fā)展有著獨(dú)特的規(guī)律性。 兒童有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力。 教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律，以適合幼兒發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)為重要教育原則； 不僅要適合幼兒發(fā)展的年齡特征，還要適合幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。 一、科學(xué)的兒童觀和教育觀 3. 幼兒主體觀和幼兒教育方法觀 幼兒有自己的興趣、需要和主觀能動(dòng)性； 幼兒在發(fā)展過(guò)程中積極主動(dòng)地接受環(huán)境和教育的影響。 活動(dòng) 是幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式； 游戲 是幼兒最主要的活動(dòng)形式。 幼兒教師要尊重幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和主體性； 教師要為幼兒提供充分的活動(dòng)和游戲時(shí)間，讓幼兒在主動(dòng)地活動(dòng)中直接感知、與人交往，探究和發(fā)現(xiàn)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供指導(dǎo)和幫助； 堅(jiān)決反對(duì)”灌輸式”和”填鴨式”的教育。 二、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu) 二、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu) 2.幼兒教師的能力結(jié)構(gòu) 三、良好的心理素質(zhì) 三、良好的心理素質(zhì) 三、良好的心理素質(zhì)vHR紅軟基地

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