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這是西方幼兒教育ppt，包括了課程簡介，推薦教材，參考書目，學校教育制度比較，現(xiàn)代學校教育制度的形成，各國現(xiàn)行學校教育制度，日本的學等內(nèi)容，歡迎點擊下載。

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 世界各國教育比較fvx紅軟基地

南京師范大學教育科學學院

張蓉

課程簡介：

比較法

運用條件：

同一性

雙邊性或多邊性

可比性

分類：

從比較的時間上：橫向比較和縱向比較 

從比較對象相互影響的程度上：平行比較和影響比較 

從比較的范圍上：區(qū)域比較和問題比較

推薦教材： 張蓉編著：《比較教育學》，南京師范大學出版社2009年版。

參考書目：

⒈吳文侃、楊漢清主編：《比較教育學》，人民教育出版社1999年版。

⒉王承緒、朱勃、顧明遠主編：《比較教育》，人民教育出版社1999年版。

⒊馮增俊主編：《當代國際教育發(fā)展》，華東師范大學出版社2002年版。

⒋顧明遠、孟繁華主編：《國際教育新理念》，海南出版社2003年版

⒌周滿生主編：《世界教育發(fā)展的基本特點和規(guī)律》，人民教育出版社2003年版。

第一章   學校教育制度比較

             學校教育制度，簡稱學制，也稱學校系統(tǒng)。指一個國家各級各類學校的體系。它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接和關系。

第一節(jié)  現(xiàn)代學校教育制度的形成

第二節(jié)   各國現(xiàn)行學校教育制度

一、中國的學制

1、學前教育

2、初等教育

3、普通中等教育

4、中等職業(yè)技術教育

5、高等教育

6、師范教育

7、成人教育

二、日本的學制

1、學前教育

2、初等教育

3、中等教育

4、職業(yè)技術教育

5、高等教育

6、師范教育

三、美國的學制

1、學前教育

2、初等教育

3、中等教育

4、職業(yè)技術教育

5、高等教育

四、法國的學制

1、學前教育

2、初等教育

3、中等教育

4、職業(yè)技術教育

5、高等教育

五、德國的學制

1、學前教育

2、初等教育

3、中等教育

4、職業(yè)技術教育

5、高等教育

6、繼續(xù)教育

六、英國的學制

1、學前教育

2、初等教育

3、中等教育

4、繼續(xù)教育

5、高等教育

七、俄羅斯的學制

1、學前教育

2、初等教育

3、中等教育

4、職業(yè)技術教育

5、高等教育

第四節(jié)   當代學制改革的趨勢

第二章  教育行政體制比較

教育行政體制是指一個國家的教育行政組織系統(tǒng)。它主要由教育行政組織機構的設置、各級教育行政機構的隸屬關系及相互間的職權劃分等構成。

第一節(jié)  各國教育行政體制

一、各國現(xiàn)行教育行政體制

二、教育行政體制的類型

第三節(jié)  教育行政體制改革的趨勢

中央集權制

優(yōu)點：

能充分發(fā)揮中央辦教育的積極性，有利于統(tǒng)一規(guī)劃全國教育事業(yè)，統(tǒng)一領導全國的教育改革；

 能集中全國力量實現(xiàn)教育機會均等原則；

能規(guī)定統(tǒng)一的教育標準，有助于全面提高教育質量；

能增強行政效率。

弊端：

地方?jīng)]有自主權，不利于調動地方的積極性；

容易脫離當?shù)貙嶋H；

不鼓勵自由實驗，束縛了教師的創(chuàng)造性。 

地方分權制

優(yōu)點：

能充分發(fā)揮地方辦教育的積極性；

能因地制宜發(fā)展教育事業(yè)，適應本地區(qū)的需要；

能結合本地情況進行實驗，開展競爭，提高教育質量和效益。

弊端：

難于作全國統(tǒng)一規(guī)劃；

沒有統(tǒng)一標準，各地區(qū)教育質量參差不齊；

各地區(qū)經(jīng)濟條件不同，教育事業(yè)的發(fā)展不均衡；

行政效率不高。 

趨勢：

1、教育行政體制的均權化

2、教育行政體制的法制化

3、教育行政體制的民主化

4、教育行政體制的專業(yè)化

第三章  學前教育比較

一、各國學前教育目的

各國學前教育目的的共性：

各國都把實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展作為學前教育的目的，以提高公民的綜合素質。

1、重視幼兒的身體健康和發(fā)展；

2、重視幼兒智力的發(fā)展；

3、重視幼兒社會性和情感的發(fā)展；

4、重視幼兒入小學的準備工作。

     二、各國學前教育機構

各國學前教育機構的特點：

一、各國學前教育機構的多樣性

1、行政管理體系的不同

盎格魯——薩克森模式

拉丁——歐洲模式

斯堪的那維亞模式

社會主義模式

2、財政來源的不同

公立機構

私立機構

半官半民機構

3、適應家長需求的不同

4、反映幼兒身心發(fā)展的特點的不同

二、活動性

三、準備性

四、不平衡性

三、各國學前教育內(nèi)容

各國在學前教育內(nèi)容方面的區(qū)別：

⑴制定學前教育大綱的方式不同

國家通過立法程序頒布統(tǒng)一的教育大綱，確定教育內(nèi)容

國家不頒布統(tǒng)一的教育大綱和標準，主要由各地方或學前教育機構自己決定教育內(nèi)容

⑵學前教育課程設計的指導思想不同

“學習教育”思想

“自由教育”思想

第四章    義務教育制度

一、義務教育的發(fā)展

       目前，在二百多個國家和地區(qū)中，已經(jīng)有170多個國家和地區(qū)建立起了義務教育制度。 

義務教育年限

八國義務教育年限

二、普及義務教育的主要措施

三、義務教育的經(jīng)費

（一）教育經(jīng)費籌措的比較

教育經(jīng)費從屬型

教育經(jīng)費獨立型

教育經(jīng)費綜合型

（二）教育經(jīng)費的來源比較

若干國家基礎教育經(jīng)費政府投入和社會及私人投入的比例（1998年）

（三）教育經(jīng)費的負擔比較

（三）教育經(jīng)費的負擔比較

各國初、中等教育公共經(jīng)費的負擔

中央政府投入為主：

        法國：                                       韓國：

      中央政府：72%                        中央政府：96%

      省級政府：12%                        地方政府：4%

       市鎮(zhèn)政府：16%

地區(qū)政府投入為主

當?shù)卣�府投入為�?/div>

丹麥：

中央政府：25%

地方政府：12%

當?shù)卣�府�?3%

挪威：

中央政府：40%

當?shù)卣�府�?0%

第五章  中小學教育比較

一、各國中小學教育的結構

美國：多為6－3－3制，此外還有

               5－4－3制和4－4－4制

英國：實行6—5—2的學制

法國：實行5—4—3的學制

日本：實行6—3—3的學制

（一）小學教育結構

1、小學教育的單一結構

2、入學年齡與教育年限

（二）中學教育結構

1、中等教育的綜合化

2、中等教育的多樣化

二、各國中小學課程

（一）各國中小學課程設置

法國：

小學：法語、數(shù)學、歷史地理、科學與技術、公民道德、藝術、體育、外語

中學：法語、數(shù)學、外語、歷史和地理、地球與生命科學、技術、藝術、體育、公民教育、物理與化學、經(jīng)濟、生物與地質、選修課

美國：

小學：閱讀、語言技能、數(shù)學、社會研究、科學、體育與保健

中學：英語、社會學科、理科、外語、人文學科、衛(wèi)生、體育、家政、音樂、美術、工藝

英國：小學：英語、數(shù)學、科學、設計和信息技術、歷史、地理、音樂、美術、體育中學：英語、數(shù)學、科學、外語、設計和信息技術、歷史、地理、音樂、美術、體育

日本：

小學：國語、社會、算術、理科、音樂、生活、圖畫、體育、家庭、道德

中學：國語、地理歷史、數(shù)學、理科、藝術、保健體育、外語、家政、公民、信息

（二）各國中小學課程改革措施

一、加強基礎課程

二、擴大選修課程

三、發(fā)展綜合課程

四、開設活動課程

五、增設開發(fā)智力的課程

六、開發(fā)校本課程

加強基礎課程

⒈加強國語課程 

⒉加強數(shù)學課 

⒊加強科學課 

⒋加強藝術教育課 

⒌加強外語課 

⒍加強信息技術課程 

⒎加強公民職責和生活指導課 

三、各國中小學教學

（一）教學的雙邊性：當代教學理論的基本走向

1、合作教育理論

教學是一種人際交往 ：

                           教師與教師

                           學生與學生

  人際關系          教師與學生(中心)

                           教師與校領導

                           教師與家長

                           學校與社區(qū)

2、建構主義教學理論

  “只是告訴我，我會忘記；如果演示給我看，我就會記�。蝗绻�還讓我參與其中，我就會理解。 ”

（二）各國中小學教學組織形式

班級教學

分組教學

個別教學

小隊教學

（三）各國中小學教學方法

問題教學法                      

暗示教學法

探究—研討教學法          

發(fā)現(xiàn)教學法

掌握學習教學法               

范例教學法

“綱要信號”圖示教學法              

 情境教學法

第六章   教師教育比較

第一節(jié)  各國師資培養(yǎng)體制

一、師資培養(yǎng)體制

師范學校             師范學院             綜合性大學

定向型                                    非定向型

      （封閉型）                             （開放型）

二、各國師資培養(yǎng)課程

第二節(jié)  各國師資培訓模式 

一、重視中小學教師的在職教育

在職教育向多次性的回歸型教育發(fā)展

在職教育逐漸制度化

二、中小學教師的培訓模式

1、高校本位模式

2、專門培訓機構本位模式 

3、學校本位教師培訓模式 

4、遠距離教師培訓模式 

第三節(jié)  世界教師教育的改革趨勢 

一、全面提高中小學教師的專業(yè)水平 

中小學教師至少應取得學士學位

中小學教師應具有專業(yè)知識

中小學教師應具有專業(yè)能力

中小學教師應具有專業(yè)品質

二、建立以教師資格證書為主的教師任用制度

三、為教師創(chuàng)設良好的教學專業(yè)環(huán)境

第七章  高等教育比較

第一節(jié)   高等教育的發(fā)展

一、萌芽階段：（17世紀以前）

二、形成發(fā)展階段：（17世紀到二戰(zhàn)前）

三、大發(fā)展大改革階段（二戰(zhàn)以后）

第二節(jié)  高等教育的結構 

一、各國高等教育機構

1、美國

綜合性大學

文理學院

社區(qū)學院

技術學院

高等專業(yè)學院

2、英國

古典大學

近代大學

新大學

原多科技術學院升格的大學

開放大學

3、法國

大學，即綜合性大學

大學校

短期高等教育機構

4、日本

第一級結構是短期大學和高等專門學校

第二級結構是4年制大學，包括綜合大學、多科大學和單科大學

第三級結構是研究生院或大學院 

二、分析比較

1、層次結構 

⑴本科生教育是高等教育的主體

⑵研究生教育是本科生教育的向上延伸 

⑶高等�？平逃�是本科生教育的向下延伸 

2、科類/專業(yè)結構 

⑴宏觀科類結構 

⑵微觀科類結構 

單一制

多科制

綜合制

第三節(jié)  高等教育的目標及課程 

一、高等教育的培養(yǎng)目標 

專才觀

通才觀

二、高等教育的課程設置 

1、突出專才教育模式的課程結構 

⑴公共必修課

⑵學科基礎課（專業(yè)基礎課）

⑶專業(yè)課

⑷素質教育課

2、突出通才教育模式的課程結構 

⑴普通教育課

⑵主修課

⑶選修課

各國的高校課程改革的趨向：

⑴課程設置基礎化

⑵課程設置的綜合化 

⑶課程設置的實踐化 

⑷課程設置的選修化

第四節(jié)   高等學校入學考試與招生制度

一、入學考試制度

1、考試的功能

多功能型

單一功能型

2、考試內(nèi)容

專業(yè)知識型

基礎知識型

 3、考試方法

筆試型

筆試加口試型 

二、招生制度

第五節(jié)   高等教育的改革趨勢

一、高等教育宗旨的終身化

二、高等教育結構的多樣化

三、高等教育辦學的個性化

四、高等教育合作的國際化

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