這是一個關(guān)于體育教育心理學(xué)PPT，主要介紹了如下：行為主義心理學(xué)理論與體育學(xué)習(xí)（行為主義心理學(xué)理論的產(chǎn)生與發(fā)展；行為主義心理學(xué)理論的主要觀點及其在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；對行為主義心理學(xué)理論的評價）；認知心理學(xué)理論與體育學(xué)習(xí) （認知心理學(xué)理論的產(chǎn)生與發(fā)展、認知心理學(xué)理論的主要觀點及其在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、認知主義心理學(xué)理論的評價）；建構(gòu)主義心理學(xué)理論與體育學(xué)習(xí)（建構(gòu)主義心理學(xué)理論的產(chǎn)生與發(fā)展、建構(gòu)主義心理學(xué)理論的主要觀點及其在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、對建構(gòu)主義心理學(xué)理論的評價）；人本主義心理學(xué)理論與體育學(xué)習(xí)（人本主義心理學(xué)理論的產(chǎn)生與發(fā)展、人本主義心理學(xué)理論的主要觀點及其在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、人本主義心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的評價）等等內(nèi)容。第四節(jié)體育學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ) 一.行為主義心理學(xué)理論與體育學(xué)習(xí)一、行為主義心理學(xué)理論的產(chǎn)生與發(fā)展 行為主義是一個美國土生土長的心理學(xué)流派，作為現(xiàn)代心理學(xué)體系中的一個異軍突起，自創(chuàng)建以來，在西方心理學(xué)界占支配地位長達半個多世紀，是一個極富影響力和魅力的心理學(xué)流派，被稱為西方心理學(xué)的第一勢力。美國著名心理學(xué)家伍德沃斯（Woodworth）曾說：“行為主義是一種宗教的宗教�！贝嗽捵阋哉f明行為主義心理學(xué)的顯赫地位。產(chǎn)生與發(fā)展共分為三個階段：（1）以華生為代表的舊行為主義；（2）以赫爾（Hull）、托爾曼（Tolmen）、斯金納（Skinner）等人為代表的新行為主義；（3）以班圖拉（Bandura）、米契爾（Mitchell）等人為代表的重視認知、思維等意識活動作用的新的新行為主義，歡迎點擊下載體育教育心理學(xué)PPT。

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第四節(jié)體育學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ) 一.行為主義心理學(xué)理論與體育學(xué)習(xí)一、行為主義心理學(xué)理論的產(chǎn)生與發(fā)展 行為主義是一個美國土生土長的心理學(xué)流派，作為現(xiàn)代心理學(xué)體系中的一個異軍突起，自創(chuàng)建以來，在西方心理學(xué)界占支配地位長達半個多世紀，是一個極富影響力和魅力的心理學(xué)流派，被稱為西方心理學(xué)的第一勢力。美國著名心理學(xué)家伍德沃斯（Woodworth）曾說：“行為主義是一種宗教的宗教。”此話足以說明行為主義心理學(xué)的顯赫地位。產(chǎn)生與發(fā)展共分為三個階段： （1）以華生為代表的舊行為主義；（2）以赫爾（Hull）、托爾曼（Tolmen）、斯金納（Skinner）等人為代表的新行為主義；（3）以班圖拉（Bandura）、米契爾（Mitchell）等人為代表的重視認知、思維等意識活動作用的新的新行為主義。 二、行為主義心理學(xué)理論的主要觀點及其在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用行為主義的領(lǐng)袖—— B.F.斯金納(1904—1990) 斯金納箱斯金納認為 這種反射與巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射不同。經(jīng)典性條件反射是由條件刺激引起反應(yīng)的過程，寫成公式是S→R；而操作性條件反射是首先做某種操作反應(yīng)，然后得到強化的過程，寫成公式為R→S。斯金納進一步提出，人和動物有機體有兩種習(xí)得性行為：一種是應(yīng)答性行為，通過建立經(jīng)典式條件反射的方式習(xí)得；另一種是操作性行為，通過操作式條件反射獲得。 在體育學(xué)習(xí)中的幾個指導(dǎo)性原則： 1.小步子原則基于行為主義心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的運動技能學(xué)習(xí)過程：三、對行為主義心理學(xué)理論的評價 1.行為主義心理學(xué)理論在實際中日益呈現(xiàn)出局限性。 2.機械地用動物的學(xué)習(xí)規(guī)律來解釋人類的學(xué)習(xí)行為。 3.過分強調(diào)客觀性，忽視人的主觀能動性。操作與應(yīng)用 1.強調(diào)重點掌握網(wǎng)球運動技能的動作要領(lǐng) 2.強調(diào)通過類比和替換來進行網(wǎng)球運動技能學(xué)習(xí) 3.強調(diào)由易到難、循序漸進地進行網(wǎng)球運動技能 的學(xué)習(xí) 4.體育教師主要教給學(xué)生新的、創(chuàng)造性的運動技 5.強調(diào)體育教師要嚴格控制課堂教學(xué)，不能由學(xué) 生自由發(fā)揮二認知心理學(xué)理論與體育學(xué)習(xí) 認知心理學(xué)（Cognitive Psychology） 是以信息加工觀點為核心的心理學(xué)，又稱為信息加工心理學(xué)，其理論實質(zhì)，就是以計算機信息加工的觀點來研究人的心理學(xué)活動，把人腦看作是一種如同計算機的信息加工系統(tǒng). 一、認知心理學(xué)理論的產(chǎn)生與發(fā)展 20世紀50年代后期，認知心理學(xué)理論迅速發(fā)展，且日益成為主流。到了20世紀70年代，認知心理學(xué)已經(jīng)成為西方心理學(xué)中的一個主要方向。認知心理學(xué)有廣義和狹義之分。 廣義；的認知心理學(xué)是指以認知過程為主要研究對象的各種心理學(xué)流派和理論，狹義的認知心理學(xué)僅指自20世紀以后產(chǎn)生的信息加工認知心理學(xué)，又稱為現(xiàn)代認知心理學(xué).致力于了解頭腦中活動的認知心理學(xué)理論自產(chǎn)生以來發(fā)展迅速，無論在理論探討還是在研究方法上都與行為主義心理學(xué)相比有較大突破，并積累了豐富的實驗資料，成為現(xiàn)代心理學(xué)界的一種重要思想。 認知心理學(xué)反對行為主義心理學(xué)的基本觀點 : 二、認知心理學(xué)理論的主要觀點及其在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 1.強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和呈現(xiàn)方式的多樣性 2.注意建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級結(jié)構(gòu) 3.重視發(fā)揮學(xué)生已有知識和技能的作用 三、認知主義心理學(xué)理論的評價 認知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)過程的某些機制和具體過程，對于處理體育學(xué)習(xí)的認知性內(nèi)容給予了極大的幫助，但它卻脫離了社會實踐來研究人的認識活動，把學(xué)習(xí)歸結(jié)為單純的內(nèi)部心理過程和意識系統(tǒng)，把人的認識活動歸結(jié)為純粹的認知行為，甚至類比或等同于計算機對信息的機械加工，從而表露出其片面性。 三 建構(gòu)主義心理學(xué)理論與體育學(xué)習(xí)一、建構(gòu)主義心理學(xué)理論的產(chǎn)生與發(fā)展 20世紀90年代以來，隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律研究的不斷深入，認知心理學(xué)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義在西方逐漸流行。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，以其獨特的理論視點，受到人們極大的關(guān)注，被譽為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命。 二、建構(gòu)主義心理學(xué)理論的主要觀點 及其在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 1.強調(diào)多角度、多層次地進行體育學(xué)習(xí) 2.強調(diào)“自上而下”的學(xué)習(xí)策略 3.注意讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)新知識和新技能三、對建構(gòu)主義心理學(xué)理論的評價 行為主義心理學(xué)和認知心理學(xué)理論都比較強調(diào)客觀因素，建構(gòu)主義心理學(xué)理論則更強調(diào)真理的相對性，重視認識中的主觀能動性，主要從學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗來對客觀世界進行主動“建構(gòu)”和解釋的觀點出發(fā)，強調(diào)學(xué)習(xí)的多樣性、靈活性，要求教學(xué)要適應(yīng)每個學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)學(xué)習(xí)的需要。 四.人本主義心理學(xué)理論與體育學(xué)習(xí)卡爾.羅杰斯（Carl.Ranson.Rogers 1902-1987）卡爾.羅杰斯（Carl.Ranson.Rogers 1902-1987）人本主義心理學(xué)的理論家和發(fā)起者、心理治療家，被心理學(xué)史學(xué)家譽為“人本主義心理學(xué)之父” 一、人本主義心理學(xué)理論的產(chǎn)生與發(fā)展 人本主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀50年代末和60年代初。人本主義心理學(xué)家對那種忽略學(xué)生的個性和感受，只要求學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的美國傳統(tǒng)教育深感不滿，認為教育應(yīng)當(dāng)改革，應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)健康、充實、快樂的人。 二、人本主義心理學(xué)理論的主要觀點及其在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 1.重視學(xué)生的健康、全面、和諧發(fā)展 2.重視意義學(xué)習(xí)，強調(diào)非認知因素的重要性 3.重視學(xué)習(xí)的方法，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程 4.強調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，突出學(xué)生的主體地位羅杰斯的意義學(xué)習(xí)十條原則 1.人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能； 2.當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了； 3.涉及到改變自我組織（即改變對自己看法）的學(xué)習(xí)是有威脅性的，并往往受到抵制； 4.當(dāng)外部威脅降到最低限度時，就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 5.當(dāng)對自我的威脅很小時，學(xué)生就會用一種辨別的方式來知覺經(jīng)驗，學(xué)習(xí)就會取得進展； 6.大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的； 7.當(dāng)學(xué)生負責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進學(xué)習(xí)； 8.涉及學(xué)習(xí)者整個人（包括情感與理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久，最深刻的； 9.當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到促進； 10.在現(xiàn)代社會中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程，對經(jīng)驗始終持開放態(tài)度，并把它們結(jié)合進自己的變化過程中去。三、人本主義心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的評價 從上述分析中不難看出，人本主義心理學(xué)學(xué)習(xí)理論突出了情感、態(tài)度、價值觀在學(xué)習(xí)活動中的地位和作用，強調(diào)了學(xué)生的尊嚴和價值在學(xué)習(xí)過程中的重要性，重視發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。 綜上所述，幾種心理學(xué)理論均為體育學(xué)習(xí)提供了厚實的理論基礎(chǔ)，為體育課程改革與發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。雖然這些理論相互之間存在著分歧，具有其不足和缺陷，但它們反映的是同一事物的不同方面，完全可以互相補充匯成一個整體，對體育學(xué)習(xí)均具有不同程度的參考價值。我們不能完全排斥某一理論，也不能完全接受某一理論，應(yīng)該盡量避免各個理論的不足之處，利用與借鑒其優(yōu)點，從而不斷完善和發(fā)展體育學(xué)習(xí)理論。 課后作業(yè)； 1. 試述行為主義心理學(xué)理論、認知心理學(xué)理論、建構(gòu)心理學(xué)理論和人本主義心理學(xué)理論在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用？ 2.思考題第三題。 蝴蝶效應(yīng) “蝴蝶效應(yīng)”在社會學(xué)界用來說明：一個壞的微小的機制，如果不加以及時地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，會給社會帶來非常大的危害，戲稱為“龍卷風(fēng)”或“風(fēng)暴”；一個好的微小的機制，只要正確指引，經(jīng)過一段時間的努力，將會產(chǎn)生轟動效應(yīng)，或稱為“革命”。發(fā)人深省的“蝴蝶效應(yīng)”。青蛙效應(yīng) 從前有一則水煮青蛙的寓言：如果把一只青蛙放在沸水中，牠便會縱身而出；如果把一只青蛙放進溫水中，牠會感到舒舒服服的。然后你再慢慢升溫，即使升至攝氏80度，青蛙也仍然會若無其事地待在那水里。隨著溫度的繼續(xù)上升至90-100度時，青蛙就會變得越來越虛弱，在此情況下，青蛙已經(jīng)失去自我脫險的能力了，直至把牠煮熟為止。在第二種狀況下，青蛙為什么不能自我擺脫險境呢？ 青蛙效應(yīng) 這是因為青蛙內(nèi)部感應(yīng)自下而上威脅的器官，只能感應(yīng)出激烈的環(huán)境變化，而對緩慢、漸進的環(huán)境變化卻不能及時做出感應(yīng)。這就是一種“青蛙效應(yīng)”。“青蛙效應(yīng)”告訴我們一個道理：“生于憂患，死于安樂。”Nvc紅軟基地

體育教育心理學(xué)PPT課件：這是一個關(guān)于體育教育心理學(xué)PPT課件，主要介紹了如下：體育教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)基礎(chǔ)（確定體育教學(xué)目標、選擇體育教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)和途徑、分析教學(xué)對象、選擇教學(xué)組織形式與方法、實施體育教學(xué)評價）；體育教學(xué)策略的心理學(xué)原理（體育教學(xué)策略、體育學(xué)習(xí)策略、體育學(xué)習(xí)策略的教學(xué)）；體育教學(xué)環(huán)境心理（體育教學(xué)環(huán)境的心理學(xué)分析、體育課堂的心理氣氛、體育課堂學(xué)生不良行為的控制）；體育課堂學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)評價（體育課堂學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)評價目的、體育課堂學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)評價的內(nèi)容、體育課堂學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)評價的方法、體育學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)評價形式）；體育教學(xué)效果的心理學(xué)優(yōu)化等等內(nèi)容。第九章體育教學(xué)效果的心理學(xué)優(yōu)化 學(xué)習(xí)目標 重要問題 關(guān)鍵概念第一節(jié)體育教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)基礎(chǔ) 體育教學(xué)設(shè)計就是對體育教學(xué)活動的事先規(guī)劃和組織。 體育心理學(xué)側(cè)重從體育教學(xué)對象的身心特點、學(xué)生的基礎(chǔ)及體育教學(xué)目標的要求出發(fā)，探討體育教學(xué)設(shè)計中的心理學(xué)理論與方法。 一、確定體育教學(xué)目標 （一）體育教學(xué)目標及其作用 （二）體育教學(xué)目標的明確化 （一）體育教學(xué)目標及其作用體育教學(xué)目標是體育教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，是指在體育教學(xué)活動中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動預(yù)期應(yīng)達到的標準。 指導(dǎo)體育教學(xué)活動設(shè)計、實施和評價的基本前提，對體育教學(xué)活動具有導(dǎo)向、指引、操作、調(diào)控、測評等功能，決定著教與學(xué)的組織形式，影響著教與學(xué)的方法與策略，也為體育教學(xué)評價提供依據(jù) （二）體育教學(xué)目標的明確化 體育教學(xué)目標要用可觀察和可測量的學(xué)生行為來陳述，使教學(xué)目標具有可操作性。 體育教學(xué)目標的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，說明在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，在什么條件下評價。 二、選擇體育教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)和途徑 （一）選擇體育教學(xué)內(nèi)容的依據(jù) 1.依據(jù)體育課程的目標體系 2.依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征 3.依據(jù)學(xué)校的具體條件（二）選擇體育教學(xué)內(nèi)容的途徑 三、分析教學(xué)對象 （一）分析學(xué)生的體育態(tài)度 （二）分析學(xué)生的認知-運動能力，歡迎點擊下載體育教育心理學(xué)PPT課件。