這是一個關(guān)于行為主義心理學論文PPT課件，主要介紹心理學是以人類活動和動作作為研究對象，通過系統(tǒng)的觀察和實驗來表達支配人類行為的規(guī)律和原理。行為主義心理學 2007.9 華生的行為主義 1913年發(fā)表《行為主義者心目中的心理學》，舉起行為主義的旗幟。華生 John B.Watson （1878~1958）生平 1878年出生在美國南卡羅來納州的格林維爾 1894年進入伏爾曼大學，1899年獲得碩士學位，1903年獲得哲學博土學位 1899-1908年芝加哥大學 1908年-1920年霍普金斯大學正式教授 主要觀點（一）心理學是自然科學的分支。“……以人類活動和動作作為研究對象，通過系統(tǒng)的觀察和實驗來表達支配人類行為的規(guī)律和原理�！敝饕�觀點（二）心理學是研究行為的科學，歡迎點擊下載行為主義心理學論文PPT課件哦。

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行為主義心理學 2007.9 華生的行為主義 1913年發(fā)表《行為主義者心目中的心理學》，舉起行為主義的旗幟。華生 John B.Watson （1878~1958） 生平 1878年出生在美國南卡羅來納州的格林維爾 1894年進入伏爾曼大學，1899年獲得碩士學位 ，1903年獲得哲學博土學位 1899-1908年芝加哥大學 1908年-1920年霍普金斯大學正式教授 主要觀點（一）心理學是自然科學的分支。 “……以人類活動和動作作為研究對象，通過系統(tǒng)的觀察和實驗來表達支配人類行為的規(guī)律和原理。” 主要觀點（二） 心理學是研究行為的科學。 行為是有機體用以適應環(huán)境的反應系統(tǒng)；行為的基本單位是S-R的聯(lián)結(jié)。 S:引起有機體反應的外界環(huán)境或身體組織中所發(fā)生的任何變化。復雜的S即情境。 R：由S作用于有機體而引起的肌肉收縮和腺體分泌。外顯反應 內(nèi)隱反應主要觀點（三）行為主義心理學的任務(wù) 預測和控制有機體的行為，建立理想的行為主義社會。心理學的研究方法采用客觀研究方法 1 觀察法：試驗、一般觀察 2 條件反射法（阿爾伯特的恐懼研究） 3 口頭報告法：以語言描述自己身體的變化 （并不是絕對的客觀主義者） 4 測驗法對華生行為主義的評述反對傳統(tǒng)意識心理學，加強了心理學的科學性和客觀性，使客觀心理學得以建立。引起一場心理學上的革命。強調(diào)有選擇的環(huán)境對個人成長的影響，肯定了教育的作用。應運而生的行為主義：美國的大機器生產(chǎn)背景 新實在論的哲學基礎(chǔ) 華生的研究經(jīng)歷 新行為主義 20世紀30年代初出現(xiàn)代表人物：托爾曼、赫爾、格思里、斯金納產(chǎn)生原因：對華生行為主義的批判 物理學的操作觀點、邏輯實證論和動物心理研究的影響 參考書：《行為主義心理學》張厚粲 浙江教育出版社《現(xiàn)代西方心理學史》葉浩生 新行為主義之一——托爾曼目的行為主義的創(chuàng)始人，認知心理學的先驅(qū)因強調(diào)理論的認知性質(zhì)，故又稱為認知行為心理學�！秳游锱c人的目的性行為》1932年《鼠和人的認知地圖》1948年《需要的性質(zhì)和機能的作用》1949年 托爾曼目標行為主義的主要觀點強調(diào)研究整體行為和行為的目的性 認為心理學應當研究行為。 區(qū)分行為類型： 局部行為 整體行為 整體行為的特征：行為趨向或回避某個目標（目的性） 整體行為總是堅持指向一定的目標-對象。 例如白鼠走迷津總是奔向食物；與朋友的談話是為尋求下一步共同行動的計劃等。動物和人類行為莫不如此。 整體行為的特征：行為能夠利用環(huán)境所提供的各種途徑、工具排除障礙，實現(xiàn)目的。（認知性） 整體行為為實現(xiàn)指向目標-對象，總是選擇一定的途徑和方式。 例如，白鼠總是選擇一定的通道而非另外一些通道通過迷津；我們外出旅行為到達目的地，總是選擇一定的路徑和交通工具等。整體行為的特征：行為優(yōu)先選擇最易于達到目的的活動。（最小努力原則） 整體行為在指向特定的目標-對象時，總是選擇那些較短的路徑或較容易的手段，即所謂最小努力的原則。 如白鼠在進行多通道迷津?qū)嶒灂r，總是選擇那些較短的、通過迷律時間較少的通道獲得食物；我們總是選擇一種較為便利、快捷的交通工具到達旅行目的地。 整體行為的特征： 整體行為不是機械的、固定的，可以通過教育變化的（可塑性）托爾曼目標行為主義的主要觀點中介變量 要求注意有機體的內(nèi)部因素在行為中的作用，從整體水平上對行為進行心理分析時推論得出。 B=fx(S﹡P ﹡ H ﹡ T ﹡ A) B: 因變量（行為） S；環(huán)境刺激（情境） P：生理內(nèi)驅(qū)力 H：遺傳 T：過去經(jīng)驗或訓練 A：年齡托爾曼目標行為主義的主要觀點中介變量 完整行為包括： 1 由外部環(huán)境或內(nèi)部生理狀態(tài)所激發(fā)； 2 經(jīng)過某些中介過程（如期望等） 3 為此而表現(xiàn)出的行為 即： S-O-R 托爾曼目標行為主義的主要觀點中介變量 1 需要系統(tǒng)：指有機體當時的生理需要或內(nèi)驅(qū)力情況 2 信念價值動機：指選擇某種目的物的欲望的強度和這些目的物在滿足需要中的相對力量 3 行為空間：托爾曼的學習理論符號學習理論 行為受一定目的指引，將行為情境中的各種特點加以完整地“認知”（即掌握達到目的的符號），并表現(xiàn)出有所期待的狀態(tài)。 學習者所學的東西并不是簡單的機械的運動反應，而是學習達到目的的符號及其意義。托爾曼的學習理論行為的動機——預期 有機體的行為不是受行動的直接結(jié)果支配的，而是受預期行為將會帶來什么結(jié)果支配的。（當獎勵物不如預期時，行為反應馬上下降）食物的轉(zhuǎn)換引起的操作水平的變化操作水平受獎勵與驅(qū)力影響的實驗托爾曼的學習理論認知地圖 指在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生于頭腦中的某些類似于一張現(xiàn)場地圖的模型。 是認知行為軌跡和策略的圖式。（空間習慣與動作習慣的研究） 白鼠走迷宮時獲得的是整個迷宮的視覺表征，而不是對刺激的特定反應。 奧爾頓的白鼠空間記憶實驗(1976) 孟席爾的黑猩猩實驗把一群黑猩猩帶到一個不熟悉的地區(qū)，讓黑猩猩不斷地探索這個地區(qū)的每個地方。待黑猩猩熟悉了地區(qū)的環(huán)境之后，在許多不同的地方每天扔進一些新玩具。猩猩進入場地后，在很短的幾分鐘時間之內(nèi)，就能發(fā)現(xiàn)一個新玩具，徑直向玩具走去，并拿起來玩耍。 “旅行推銷員問題” 一位實驗者領(lǐng)著黑猩猩在場地里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去時，另一位實驗者當著黑猩猩的面把18片黑猩猩喜歡吃的水果藏在18個不同的地方。然后，把黑猩猩帶到場地的入口處放開它。令人驚奇的事實是，黑猩猩會直接奔向各個藏有水果片的地點，吃下食物，再奔向第二、第三……藏水果片的地點。在嚴格控制的觀察下所得到的證實表明，動物不是通過聞水果的氣味或在漫游時無意注視而獲得食物的。猩猩在找尋食物時，走的好像是最短距離的路線。 黑猩猩找水果的、行為就如同旅行推銷員到18個不同的推銷點推銷商品所安排的路線一樣。 不同的是，推銷員在行動之前，可以在地圖上安排或標明行動路線。而黑猩猩似乎只能在心理上安排行動路線。這就是所謂的認知地圖。這項實驗結(jié)果更充分地證明，動物有較強的路線記憶能力，它們對熟悉的路線能夠形成空間記憶的認知地圖。 黑猩猩對簡單示意和社交信號的領(lǐng)會 在一項實驗中，實驗者把大小不同的兩堆食物藏在黑猩猩熟悉的環(huán)境中的不同地方(當然這種食物隱藏不讓黑猩猩看見)。實驗者通過指示并朝食物走15步向黑猩猩示意大堆食物隱藏的方向；再通過指示并朝食物走5步示意小堆食物隱藏的方向。經(jīng)過幾次訓練后，黑猩猩學會了兩種示意方式的意義后，一放出來它就奔向放大堆食物的方向?qū)ふ沂澄�。然后，再奔向藏小堆食物的方向�(qū)ふ�。這樣的實驗表明，受訓練的黑猩猩有良好的記憶能力，它們能夠有計劃地安排達到目標的行動路線。 托爾曼的學習理論潛伏學習（潛在學習） 在動物實驗中發(fā)現(xiàn)的一種學習現(xiàn)象，指未表現(xiàn)在外顯行為上的學習。 學習不等于操作水平的變化 對“學習只有靠強化才能產(chǎn)生”的挑戰(zhàn)。 托爾曼的學習理論學習的類型 1 精力投入（精神投入、情感投注） 精神分析術(shù)語 在某種驅(qū)力與某種目標之間形成關(guān)系，受強化規(guī)律制約。 2 等值信念（等效作用） 認識到某種情境等同于獎勵或懲罰。受強化原理和創(chuàng)傷經(jīng)驗的影響。托爾曼的學習理論學習的類型 3 場的預期（場-期待） 是通過對客觀世界的經(jīng)驗而形成的。導致潛在學習的出現(xiàn)。（格式塔心理學的影響） 4 場-認知方式 指學習的方式。知覺、記憶、推論等方式的獲得與應用。最早涉及認知方式與認知風格的心理學家。 托爾曼的學習理論學習的類型 5 內(nèi)驅(qū)力辨別 區(qū)別各種驅(qū)力的能力（如渴與餓）。 6 運動模式 對托爾曼目標行為主義的評述強調(diào)行為的整體性，引入中介變量的概念，為華生的行為公式打開了缺口又填補了空白。對學習心理學的貢獻——促進對認知學習的研究。實驗設(shè)計精巧，用實驗的方式探討認知問題。新行為主義之二——赫爾 1884-1952 《行為原理》1943年 《行為體系》1952年赫爾的主要觀點強調(diào)心理學以行為本身為研究對象。依據(jù)數(shù)學模式建立行為體系。建立操作性的公設(shè)——邏輯推論——檢驗——納入科學體系。（科學理論的建立方法）學習進行的基本條件是在強化條件下的刺激與反應的接近。（驅(qū)力減弱理論） 赫爾的主要觀點行為是有機體和環(huán)境的相互作用。 可以用刺激變量、中介變量和輸出變量來表示。 反應勢能=習慣強度﹡內(nèi)驅(qū)力對赫爾行為主義的評價對20世紀40-50年代的動機研究影響巨大。提出體系完整的行為學說。用假設(shè)演繹法建立系統(tǒng)的數(shù)量化的心理學體系的努力。斯彭斯對赫爾理論的發(fā)展 1907-1967 《行為理論與條件作用》1956年 《行為理論與學習》1960年對赫爾理論體系的簡化與修正： 1 學習是一種習慣的形成。 2 獎勵不直接影響習慣強度本身，而是通過激勵誘因作用來影響反應的發(fā)生。 3 部分預期目標反應 驅(qū)力刺激的呈現(xiàn)喚起適宜的反應序列（潛伏學習） 斯彭斯的定量刺激-反應理論研究目的：在S-R條件反射理論范疇內(nèi)，使行為的確切定量的理論達到一個高水平。學習在某種程度上是聯(lián)系S和R的過程。接受赫爾的部分理論，并且執(zhí)行更加嚴密、更加確切地研究計劃。 斯彭斯的實驗研究設(shè)計經(jīng)典性厭惡性條件反射中，強化刺激的強度作用：條件反射：UCS-------R CS 在條件反射形成之后，增強無條件刺激的強度，如果條件反應增強，則說明當時的學習（習慣）受強化的影響。 B·F·斯金納(Frederic Skinner) 斯金納的生平 1904-1990 1927年畢業(yè)于紐約州漢密爾頓學院，主修英國文學 1928年進入哈佛大學攻讀心理學研究生課程 1931年獲哲學博士學位 1936年到明尼蘇達大學任教 1947年任哈佛大學終身教授斯金納的生平 1958年，獲美國心理學會杰出科學貢獻獎 1968年，美國政府授予最高科學獎——國家科學獎 1971年，美國心理學會基金會贈與金質(zhì)獎?wù)滤菇鸺{的操作行為主義《有機體的行為》1938 《科學和人類行為》1953 《言語行為》1957 斯金納的操作行為主義（一）對行為的操作主義分析 1 由一定的情境引起，著重研究反應，而不是刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)（應答性行為與操作性行為） 2 可以從外部觀察到的，不關(guān)注有機體的內(nèi)部過程 3 刺激與反應之間的關(guān)系不需要中間變量斯金納的操作行為主義（二）操作性條件反射的研究 1 運用斯金納箱的研究： 從刺激到反應的過程，能發(fā)揮動物的主動作用 以有機體的行為作為獲得獎勵和逃避懲罰的手段或工具，故稱工具條件作用（工具性條件反射、工具制約作用） 斯金納的操作行為主義（三） 2 重視強化作用，提出強化原理和公式 塑造行為的過程就是學習的過程。 “如果一個操作發(fā)生后，接著給予一個強化刺激，那么其強度就增加” 強化程式：連續(xù)的與間斷的斯金納的操作行為主義（四）操作強化原理在教學中的應用 1 程序教學（編程教學） 2 行為矯正術(shù) 關(guān)于行為主義理論的反思測量行為有無必要？我們?yōu)楹螠y量行為？如何測量才是有效的？如何選擇應當或可以測量的行為？對行為的分析應當持怎樣的原則？怎樣警惕行為測量的“變味”？ 關(guān)于行為主義理論的反思信息技術(shù)能力或素養(yǎng)是如何反映在學生的行為表現(xiàn)上的？信息技術(shù)作為測量的工具將由何作為？它的發(fā)展前景如何？信息技術(shù)環(huán)境下的學習行為測量將會有什么新的變化？《信息化教學評價——量規(guī)實用工具》行為英文書寫家庭作業(yè)鍵盤使用筆記本量規(guī)傾聽量規(guī) 行為觀察并創(chuàng)建數(shù)據(jù)表量規(guī)學生網(wǎng)上交流活動量規(guī)展覽量規(guī)收集與展覽量規(guī)宣傳活動量規(guī)小組合作量規(guī) 班杜拉的社會學習理論 班杜拉的生平（一） Albert Bandura，1925- 中小學學習階段養(yǎng)成的自學習慣對其一生的學術(shù)研究影響巨大。（自我主導性） 1949年，畢業(yè)于溫哥華不列顛哥倫比亞大學，獲心理學學士。后師從斯彭斯研究學習理論，1952年獲博士學位。 1953年任教于斯坦福大學心理學系。 1974年當選美國心理學會主席，1981年當選西方心理學會主席，1980年獲美國心理學會頒發(fā)的“杰出科學貢獻獎”，1999年獲“桑代克獎”。 班杜拉的生平（二）《青少年的攻擊行為》1959 《社會學習和人格發(fā)展》1963 《行為矯正的原理》1969 《攻擊：社會學習的分析》1973 《社會學習理論》1977 《自我效能感：控制的運用》1977 《思想和行動的社會基礎(chǔ)——社會認知論》1986 班杜拉主要思想發(fā)展脈絡(luò)（一） 1953年與沃斯特進行社會學習和攻擊行為的研究，發(fā)現(xiàn)示范模仿在人類行為的形成中起著關(guān)鍵的作用。 1963《社會學習和人格發(fā)展》提出解釋間接學習的觀察學習和替代強化理論。 1977《社會學習理論》總結(jié)社會學習理論。認識到模仿是有意識的，但主要強調(diào)的是社會因素對人們行為的影響，強調(diào)外部環(huán)境的作用。班杜拉主要思想發(fā)展脈絡(luò)（二）斯坦福大學合作研究的啟示： 人們對自己應付威脅的能力的知覺影響神經(jīng)遞質(zhì)和血液中由應激引起的荷爾蒙的釋放。 人們能夠通過有關(guān)自我效能的信念來調(diào)節(jié)其生理激活水平。 這一發(fā)現(xiàn)使班杜拉關(guān)注人類的自我調(diào)節(jié)能力，70-80年代，著重研究自我參照的思想如何影響行動和情感喚醒。認為行為的改變在很大程度上是以自我效能感為中介的。班杜拉主要思想發(fā)展脈絡(luò)（三） 80年代中期，形成社會認知論。在社會學習的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)個體擁有的信念對自身行為和思想的作用。認為信念能使個體對自身的思想、感受和行動進行調(diào)控，“人們的所思所想影響著他們的行為方式”。（主體能動觀）人類的自我系統(tǒng)有五種能力：符號表征、預測、替代、自我調(diào)節(jié)、自我反省。 班杜拉的社會學習理論強調(diào)社會學習和模仿，認為個體的習得行為，可以通過模仿的社會學習過程形成。強調(diào)社會學習或模仿學習可以借助個體的主動調(diào)節(jié)（認知調(diào)節(jié)）代替被動的強化強調(diào)行為的形成由環(huán)境、人和行為三種因素交互作用而成。強調(diào)觀察學習的重要性，指出人的符號表征能力是進行觀察學習的前提保證。班杜拉的社會學習理論之一 ——觀察學習（替代學習）觀察學習：人可以通過對別人行為的觀察而習得行為。 意義： 人可以獲得大量協(xié)調(diào)的行為模式，擴大學習的范圍，掌握那些帶有一定危險性、不可能或不易通過多次嘗試錯誤的直接經(jīng)驗去獲得的行為模式。班杜拉的社會學習理論之一 ——觀察學習（替代學習）觀察學習的過程分析 1 注意： 觀察榜樣的細致程度是決定學習示范事件的關(guān)鍵因素。 榜樣自身的特點也能影響觀察的效果。 示范活動的實用價值。 聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)——社會因素的影響 觀察學習的過程分析 2 保持: 以符號表征能力為基礎(chǔ)。 以表象或語義符號存儲。 認知演練的重要作用。 觀察學習的過程分析 3 生成： 觀察者在外顯水平上實現(xiàn)示范行為的符號表征。 一個不斷接近—匹配的過程。 4 動機： 預期強化、替代性強化 班杜拉的社會學習理論之二 ——親歷學習親歷學習： 通過反應結(jié)果而獲得的學習。 強調(diào)認知等主體因素在學習中的作用。 認為反應結(jié)果之所以能夠引起學習，取決于人們對反應結(jié)果的功能價值的認識。班杜拉的社會學習理論之二 ——親歷學習 1 反應結(jié)果對反應主體具有信息價值。 由反應結(jié)果引起的學習是一個連續(xù)不斷的雙向作用過程，一個信息加工過程，一個觀察學習的特例。 2 反應結(jié)果對反應主體具有動機的功能。 預期行為結(jié)果，居先的決定因素。班杜拉的社會學習理論之三 ——自我調(diào)節(jié)作用自我調(diào)節(jié)： 指個體通過計劃、預期等來激活、指導和調(diào)控自己的行為。是一個自我反饋系統(tǒng)。自我調(diào)節(jié)機制的動機效應決定于對個體自我設(shè)定的行為標準和自我觀察之間差距的自我評價和自我反應。人自身信念是其行為和動機的關(guān)鍵因素。班杜拉的社會學習理論之四 ——自我效能自我效能：指個體組織和執(zhí)行某個目標活動所達到的水平或從中表現(xiàn)出來的能力。主體對自我效能的感受即自我效能感。自我效能感的來源：成功經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸導、面臨任務(wù)時的身心狀態(tài)。班杜拉的社會學習理論評價社會學習理論仍堅持S-R的接近性原理和強化原理，因此仍屬行為主義范疇。 與傳統(tǒng)行為主義的區(qū)別： 1 改變環(huán)境對行為決定作用的靜態(tài)觀，把環(huán)境刺激看作是一種經(jīng)過加工后才產(chǎn)生影響的因素。 2 把人、環(huán)境和行為三者間的關(guān)系視為一種互動的關(guān)系，即環(huán)境能影響行為，反過來行為也能通過人而改變環(huán)境。班杜拉的社會學習理論評價社會學習理論突破傳統(tǒng)的行為主義的理論框架把強化理論與信息加工理論相結(jié)合，既強調(diào)行為的操作因素，又重視行為獲得過程中的人的因素、內(nèi)部活動和認知因素的重要作用。 其理論使行為主義和人本主義心理學的目標漸趨一致。班杜拉社會學習理論相關(guān)問題為什么說他的理論是行為主義的？社會學習理論怎樣看待學習環(huán)境的有效構(gòu)建？教育信息化過程中社會學習理論對我們設(shè)計教育教學過程有何啟示？你認為社會學習理論還將會有什么新發(fā)展？ 對行為主義心理學的評價行為主義興衰的社會和歷史背景 1 現(xiàn)代美國社會生產(chǎn)教育的需要 2 實驗主義思潮的支援 3 掌握有利時機崛起 4 利用條件反射學說 5 汲取內(nèi)驅(qū)力和認知結(jié)構(gòu)學說 對行為主義心理學的評價行為主義的歷史地位 1 加深對心理學研究對象的認識 2 嚴格實驗鞏固心理學的科學地位 3 開拓心理學在實踐中的廣泛應用 學習心理、行為矯正療法應用心理學的發(fā)展對行為主義心理學的評價行為主義的啟示與局限性集體的智慧心理學的發(fā)展取決于對其研究對象的認識隨時代的發(fā)展而變化X62紅軟基地

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