這是一個關于風箏課件ppt課件，主要是初讀課文，理解課文的主要內容，討論1、為什么“我”向來不愛放風箏？（用橫線表示作者觀點、看法的句子。）2、找出文中生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情？（用曲線表示描寫得精彩或論述得好的句子。）3、當“我”發(fā)現弟弟在糊風箏時，弟弟有什么反映？而“我”又有哪些行為？“我”在這件事中扮演了什么樣的角色？（用重點號表示要著重理解的字、詞、句）4、如何理解“精神的虐殺”？（用重點號表示要著重理解的字、詞、句） 5、假如你是文中的弟弟，有何感觸？生活中的你有類似的經驗嗎？ 6、你從魯迅身上學到了什么？其他同學有沒有不同的看法？ 歡迎點擊下載風箏課件ppt課件哦。有一首老歌這樣唱到：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻走回到童年。”提到風箏，我們總會想起那天真爛漫的童年。其實，我們每個人也象飛在空中 的風箏，無論我們走得多遠，總有一根繩線牽系著你，那就是割不斷的親情。

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風箏簡史 中國風箏有悠久的歷史，據說漢朝大將韓信曾利用風箏進行測量。梁武帝時曾利用風箏傳信，但未成功。南北朝有人背著風箏從高處跳下而沒有跌死。唐朝的張丕被圍困時曾利用風箏傳信求救兵，取得了成功。這些說明，中國風箏的歷史至少有2000多年了。 從唐朝開始，風箏逐漸變成玩具。到了晚唐，風箏上已有用絲條或竹笛作成的響器，風吹聲鳴，因而有了“風箏”的名字。也有人說“風箏”這名字起源于五代，從李鄴用紙糊風箏，并在它上面裝竹笛開始。 到了宋朝，風箏已有很大發(fā)展，品種增加，性能提高與人民生活發(fā)生了密切的聯系。如“武林；日事”中記有／少年郎競放紙鴦，以相勾引，相牽剪截，以線絕者為負／北宋張擇端的“清明上河圖”和蘇漢臣的“百子圖”中也都有放風箏的場面。明朝畫家徐渭寫過很多與風箏有關的詩，如“柳條搓線絮搓棉，搓夠千尋放紙鴦。消得春風多少力，帶將兒輩上春天。”又如：“我亦曾經放鷂喜，今年不道老如斯，那能更駐游春馬，閑看兒童斷線時。”到了清朝，玩風箏之風更盛。傳說慈禧叫大監(jiān)跑到天津找“風箏魏”給他扎過一個“壽星老騎仙鶴”風箏玩�，F在故宮里還藏著三只傅儀玩過的大風箏。 曹雪芹在“紅樓夢”70回中生動地描寫了大觀園中姐妹們放螃蟹、美人、大魚、編蝠、鳳凰、沙燕等各種風箏的情景。可以說，中國的玩具風箏在這時發(fā)展到了相當高的水平。 從唐宋開始，中國風箏向世界流傳，先是朝鮮、日本、馬來亞等東南亞國家，然后傳到歐洲和美洲等地。在歐洲產業(yè)革命形勢的影響下，中國的玩具風箏在那里向著飛行器發(fā)展，經過英國的凱利，澳大利亞的哈格瑞夫和德國的李林達爾等人，最后在美國由萊特兄弟造成了最早的能載人成功飛行的飛機。 因此，在美國華盛頓宇航博物館的大廳里掛著一只中國風箏，在它邊上寫著：“人類最早的飛行器是中國的風箏和火箭。” 導入新課 掌握對課文作圈點評注的學習方法對課文作圈點勾畫評注的學習可以分為三個層次：一是疏通性的圈點勾畫，目標是讀通課文；二是思考性的圈點勾畫，目的在于提出質疑，引發(fā)思索；三是評論性的圈點評注，目的是讓學生在開啟思維的基礎上發(fā)表自己的見解。四、習慣的圈點評注符號 1、﹋表示描寫得精彩或論述得好； 2、－表示作者的觀點、看法； 3、＝表示文章的要點或中心思想； 4、≌打算摘錄的內容； 5、﹍﹍表示要著重理解的字、詞、句； 6、？表示有疑問或暫時不理解之處； 7、？？表示有疑惑需作認真思考之處；四、習慣的圈點評注符號 8、X表示否定； 9、！！表示精辟、贊賞； 10、△△表示應注意的地方； 11、★★表示應熟記、背誦的地方； 12、[ ]表示要考查、注解的地方； 13、○○表示需疏通的生字和生詞。 討論、探究疑問 1、為什么“我”向來不愛放風箏？（用橫線表示作者觀點、看法的句子。） 2、找出文中生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情？（用曲線表示描寫得精彩或論述得好的句子。） 3、當“我”發(fā)現弟弟在糊風箏時，弟弟有什么反映？而“我”又有哪些行為？“我”在這件事中扮演了什么樣的角色？（用重點號表示要著重理解的字、詞、句）討論、探究疑問 4、如何理解“精神的虐殺”？（用重點號表示要著重理解的字、詞、句） 5、假如你是文中的弟弟，有何感觸？生活中的你有類似的經驗嗎？ 6、你從魯迅身上學到了什么？其他同學有沒有不同的看法？ 1、課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國還處在什么社會嗎？ 1925年 2、課文是介紹“風箏” 這種工藝品的嗎？ 不是 3、 “風箏”在課文 中起什么作用？ 線索 4、課文中有哪些人物？ 是什么關系？ “我”、“我”的小兄弟 兄弟關系作者回憶往事，“我”——周樹人 小兄弟——周作人 5、文章圍繞風箏，回憶事情的是哪幾個小節(jié)？ 6、課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（ ），后來我知道自己（ ），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（ ）。 風箏 3、以此我們可以整理文章的結構一、引出回憶（1—2）二、弄壞風箏（3—4）三、 中年道歉，意識到那時的行為 是“精神”虐殺，想補過，卻無 法 補過（5—11）四、悲哀沉重（12） **精讀理解 1、文中這兩個人物給你留下了怎樣的印象？找出有關的語句談一談。 （1）、小兄弟(用曲線作記號） （2）、我（用橫線作記號） 人物比較小兄弟 (1)多病 瘦得不堪（應該多鍛練身體，多進行戶外活動 ） (2)呆看 出神 驚呼跳躍——天真 喜歡 癡迷于風箏、熱切向往放風箏（正當活動 有益于身心） (3)做出蝴蝶風箏——心靈手巧 聰明 創(chuàng)新驚惶 失色 瑟縮 絕望——膽小軟弱 毫無抗爭（并不悍衛(wèi)正當權利） (4)后來全然忘卻 “我” (1)不愛 嫌惡 以為是沒出息——誤解 思想觀念不正確 不許放——希望兄弟成才 笑柄 可鄙——老成古板 (2)破獲 滿足 憤怒 抓斷 擲 踏扁 勝利 傲然——踐踏風箏 踐踏幼小心靈 精神的虐殺 對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。 (3)中年時意識到是精神虐殺 心很重 想補過 討寬恕 無法補過 沉重 悲哀——自省 完成表格內容研討（第一組） 1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。所以驚異于北京競在這樣的季節(jié)放起風箏來。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。內容研討（第一組） 2、為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？這里所說的“春天”，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天。由風箏而聯想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。內容研討（第二組） 1、找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。 ⑴他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”者人家的風箏在空中漂游而“出神”，“有時至于小半日”；⑵他時而為別人的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興的跳躍﹍”。上述描寫隱含了對小兄弟的同情，對自己深深的自責，加重對剝奪他放風箏權利的封建家規(guī)的控訴力量。內容研討（第二組） 2、用自己的話描述“風箏事件”，在對“我”的描寫中流露出什么感情？魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的腳色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。內容研討（第三組） 1、“我不幸偶爾看到了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管的對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。內容研討（第三組） 2、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？指“我”不允許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發(fā)現小兄弟偷放風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。 3、如何理解“精神的虐殺”？被糟蹋的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。內容研討（第三組） 4、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？現在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，不因為自己當初的動機是好的就原諒自己。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。內容研討（第四組） 1、待到小兄弟驚異地笑著說：“有這樣的事嗎？”，為什么“我”不覺得“寬松”反而覺得“沉重”？作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。內容研討（第四組） 2、末段的語句如何理解？弟弟精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這時怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。 “躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼�，F在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者幾經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這時尤其悲哀的，使人不寒而粟。 遷移拓展B7Y紅軟基地

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