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藤野先生 作者：魯迅 寫作背景 本文寫于作者離別了藤野先生二十年后的1926年10月12日。地點在廈門大學，正當“三、一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱忱的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。教學目標 朗讀課文，整體感知課文內容，理清課文結構；了解藤野先生的思想品質，學習本文選取典型事例和抓住人物主要特征刻畫人物形象的手法。 這里是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。 快速閱讀用一句話概述課文內容 這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的幾個生活片斷。課文結構 依據(jù)實踐的推移、地點的轉換和事件發(fā)生的先后順序全文共分三段： 一、（1-3）見到藤野之前，在東京的所見所感， 交代去仙臺的原因； 二、（4-35）在仙臺與藤野先生相識、相處和離 別； 三、（36-38）離開仙臺后懷念藤野先生的感情和 行動。 課堂小結 本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質這一中心組織材料；具體寫了四個典型事例，從不同側面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質；作者采用白描手法，寫人抓住特征，幾筆勾勒，甚為傳神。 教學目標 深入閱讀，了解魯迅中青年時代的心路歷程，體會深沉的愛國主義情懷。 合作探究 (1) 匿名信事件——個人、祖國的尊嚴受到 侵犯 (2) 看電影事件——思想受到極大震 動，民 族自尊心受 極大傷害 2.課文中哪幾個問題都表現(xiàn)了魯迅先生的愛國主義情懷？ （1） 在仙臺 所見所聞——“清國留學生”的不學 無術，思想腐朽。 所感——厭惡至極，不屑與之為 伍。 （2）去仙臺水戶：反清志士客死之地 日暮里：觸發(fā)憂國之情 課堂小結 課文以與藤野先生的交往為明線，以“我”的愛國主義思想為暗線，贊揚了藤野先生的高尚品質，抒發(fā)了對他的真摯懷念，同時追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。 作業(yè)： 1.整理閱讀筆記；2.練習冊習題。教學目標一、總結歸納主題思想；二、分析體會寫作特色 三、問題討論：習題一 疑難問題討論 1.“東京也無非是這樣。” 2. 本文開頭兩段為什么要描寫東京中國留學生 的生活？ 3.“日暮里”和“水戶”這兩個地方為什么給作 者留下了深刻印象？ 4. 怎樣評價魯迅“棄醫(yī)從文”的思想轉變？ 5. 怎樣理解“他們也何嘗不酒醉似的喝彩？ 6. 怎樣理解“小而言之”和“大而言之”這句 話？ 7. 本文怎樣貫穿著作者的愛國主義思想？寫作特色 1.脈絡分明，記敘有序； 2.選取典型事例，抓住主要特征， 突出人物的思想品質。 3.語言有濃厚的感情色彩。 課文總結 本文是一篇回憶散文，記敘了作者從東京到仙臺學醫(yī)的幾個生活片斷，其中有東京“清國留學生”的生活情況，有東京到仙臺的旅途回憶，有在仙臺的食宿情況，也有受到日本具有狹隘民族觀念的學生的排斥，還有一次看電影受到的刺激，而重點是記敘藤野先生的可貴品質。內容豐富，筆意縱橫，形散神凝，錯落有致，一條鮮明的愛國主義思想線索貫穿全文，使每個看來平淡無奇的生活片斷閃耀著奪目的光華，從而給讀者以深刻的啟迪。作業(yè) 1.詳細整理本文知識點； 2.夜深人靜時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別二十年了，魯迅一定有很多話要對先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心境。kYT紅軟基地

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