這是初中語文備課ppt，包括了社會上嚴酷的競爭會對基礎教育產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，八上《美麗的顏色》，授之以漁，要教讀書方法，如何上好古詩詞的課等內(nèi)容，歡迎點擊下載。

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讀書為要：如何用好初中語文統(tǒng)編教材 溫儒敏 社會上嚴酷的競爭會對基礎教育產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。 在教育問題上，唱高調(diào)是無濟于事的，只能實事求是，做好學校和老師本身能做好的事情。 能改良一寸是一寸。 有水平的老師都有一個特點，就是懂得平衡，能從各種問題纏繞中厘清主要矛盾，找到比較能解決問題的辦法。 要向那些懂得平衡的老師學習，化繁為簡，抓主要矛盾，抓培養(yǎng)讀書興趣這個“牛鼻子”。 “統(tǒng)編本”語文教材有什么特色？ 最主要的就是“讀書為要”。 “新教材專治不讀書”。 很難指出一條速效的辦法去提高語文素養(yǎng)，它需要長期的熏染、積累、習得。 這就必須大量讀書，沒有別的辦法。 對于語文來說，說一千道一萬，還是離不開讀書。 不能以為放手做各種項目驅動，把課堂搞得很活躍，學生的交際能力提高了，語文素養(yǎng)也隨之提升。 萬變不離其宗，這個“宗”，就是培養(yǎng)讀書興趣。 新教材在加強讀書方面有哪些措施？我們一線教學應當如何使用和實施呢？ 1、區(qū)分不同的課型，增強文體教學意識。 新的初中語文課文干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。 這個改變是有明確意圖的，就是大課型的區(qū)分。 精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是是舉例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味； 而略讀課是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到閱讀實踐中，主要是泛讀，自主性閱讀。 自讀課的導讀應當簡單扼要，點撥的，提示性的，注重方法的，不要安排太多太細。空間留給學生。 八上《美麗的顏色》 文章記述了居里夫婦在棚屋中用四年時間提取鐳的過程。作者像一個攝影師，充滿深情地將一個個鏡頭展示出來。我們仿佛置身于殘破的棚屋，看到居里夫婦忙碌的身影，感受到科學發(fā)現(xiàn)的艱辛，從中也領略到科學家的堅守與樂觀。 文章在敘事的同時，還引用了居里夫人自己的話，或補充歷史細節(jié)，或展示傳主的心理感受。這些引文，增強了文章的真實性，同時變換了文章的敘述節(jié)奏，使行文更加生動。多讀幾遍文章，感受這一特點。 不同文體的教學，課型也要區(qū)分。 閱讀方法應當有所區(qū)別，授課的重點也不一樣。 老師每次備課最好重新讀課文，赤手空拳去讀，獲取真實的感覺和認知，這是很要緊的。 自己有感受，講課才有感覺，有溫度。 想一想你的班上那些學生讀這篇課文可能會有什么反應，有哪些難點，有可能有哪些興趣？ 2、采用“1加X”方法拓展閱讀。 呂叔湘批評說語文課少慢差費，花了 2000多個課時還不過關，是咄咄怪事。 其實也不奇怪，就是讀得太少。 所以新編語文教材要專治不讀書，就在首先就在閱讀量這方面下功夫。 小學一年級就有“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”、“我愛閱讀”3個欄目。 初中有“名著導讀”，“延伸閱讀”，高中有“整本書閱讀”。 這些都完成了，閱讀量會成倍增加。 實施“1加X”的辦法。即每講一課（主要是精讀課），就附加若干篇同類或者相關的作品，讓學生自己去讀。 北大語文教育研究所組織編寫的《語文素養(yǎng)讀本》 高考和中考也都開始注意考閱讀速度與閱讀量。 使用新教材，也重視閱讀量的問題。 3、授之以漁，要教讀書方法。 統(tǒng)編教材更加注意讀書方法，或者閱讀策略。 使用新教材，要特別注意方法問題。 閱讀方法是多種多樣的。比如默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀、檢索閱讀，以及如何讀一本書，讀不同類型的書如何用不同的方法，等等，以往的教材是關注不夠的，老師在教學中也缺少方法意識。結果就造成一種狀況：很多學生只會精讀，無論碰到什么文章，全都用主題思想、段落大意加藝術手法等一套分析辦法去套。 統(tǒng)編教材中有關讀書方法的內(nèi)容分布在導言、習題特別是“名著導讀”中。 每一冊2次“名著導讀”，每次都會突出一種閱讀方法。 把散落整個初中語文教材中的各種讀書方法策略理一理，看大致有哪些，整個初中語文學習應當教給學生哪些基本讀書方法，然后安排到講課中。 一堂課下來，有把握得住的“干貨”。讀書方法就是“干貨”。 4、如何教好“名著導讀”。 欄目“名著導讀”，目的是什么？ 引導讀名著，讀經(jīng)典，把人類文化的精華交給學生，讓學生接觸最高尚的精神產(chǎn)品；強化“整本書閱讀”，讀書養(yǎng)性。 課內(nèi)可以安排一些內(nèi)容，比如簡要介紹某一種書的基本情況，激發(fā)讀的興趣，重點放在提示讀“這一類書”的基本方法。 “簽訂閱讀契約” 如果“課程化”太明顯，要求太多，學生還沒有讀，可能就興趣減半了。 如果搞得很功利，處處指向寫作，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風景，敗壞閱讀興味。 整本書的閱讀教學效果還不好，就看學生是否愛上讀書，自己能找更多的書來讀，而且多是整本書閱讀。 不要管得太死，寧可實行目標管理，開頭有個提示和引導，結尾布置一點小結之類，那就很好了。 5、把課外閱讀納入教學計劃，鼓勵讀閑書。 通常講閱讀教學，往往就只是課堂上圍繞課文的教學，對課外閱讀并不重視，甚至放棄了。 這種狀況，可稱之為“半截子”的閱讀教學。 根據(jù)各個學段的教學目標，安排適當?shù)恼n外閱讀，注意循序漸進，逐級增加閱讀量與閱讀難度，體現(xiàn)教學的梯度。 但是，納入計劃不等同于上課，一定注意不要太多干預，要想辦法激發(fā)閱讀興趣。 要容許學生讀“閑書”，尊重他們的“語文生活”。 東野圭吾的書叫《白夜行》 讀“閑書”也是一種閱讀，可以引發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀能力，更重要的，這是學生的“語文生活”的重要部分。 在應試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，讓學生適當保留一點自由閱讀的空間，使他們的愛好與潛力能在相對寬松的個性化閱讀中發(fā)展。 閱讀面寬了，思維開闊了，素養(yǎng)高了，反過來也是有利于考試拿到好成績的。 6、如何上好古詩詞的課？ 怎樣教好文言文？ 把誦讀作為學習文言文基本的又是最重要的環(huán)節(jié)與手段。 對文言文來說，通過誦讀知其大意，能對文章的文氣和語感有整體感覺，這是基礎。建議文言課少一些串講，少一些活動，不一定要“先譯后背”，也不一定“字字落實，句句翻譯”，把更多時間交給學生誦讀，很多課文都可以做到“當堂成誦”。 古詩詞教學最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾花爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。 古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一是說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了。 現(xiàn)在有些古詩詞教學過于繁瑣，像外科手術，把那種“美”都給弄跑了。 7、關于寫作教學。 寫作學習的目的不只是為了寫好文章，更加是為了思維訓練。 作文課和閱讀課一樣，需要氣氛，需要熏陶，需要不斷激發(fā)學生表達言說的欲望。提升寫作能力，最重要是擴大閱讀面，加上適當?shù)乃季S訓練和文字訓練。 多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。 作文教學是否做得好，有一個前提，就是老師自己要喜歡寫作，會寫文章。 老師要敢于和學生一起來寫，敢于寫“下水文”。 不一定要寫的多么漂亮，但起碼“會寫”。 8、如何安排語文知識 的教學？ 如今的語文教學知識體系被弱化。 很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。 教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。 有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。 統(tǒng)編本語文教材做了一些改進。 每個年級和各個單元的課程內(nèi)容目標力圖更清晰，教學的要點也更清晰，要讓一線老師備課時了解應當有哪些 “干貨”，做到“一課一得”。 統(tǒng)編語文教材已經(jīng)在努力重建中小學的語文核心素養(yǎng)的體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強調(diào)體系化，還是要防止過度的操練。 怎么去掌握新教材的知識體系。又怎么在教學中落實那些知識點和能力點呢？ 教師用書。 單元導語。 研究思考題和各個欄目的要求。 9、如何看待任務驅動下的群文閱讀。 任務驅動下的多文本學習， 任務驅動下的學習活動， 有利于學習目標和內(nèi)容集中，明確，克服語文教學的隨意性，同時有利于發(fā)揮學生學習的主動性。 如果所有的閱讀教學都預先布置任務，是在任務的指使下去閱讀，可能會讓學生被動，降低他們閱讀和學習的興趣，適得其反。 所以任務驅動的那個“任務”，恐怕不能預設太細，要考慮留給學生的空間大一些。 在實施多文本閱讀的的時候，怎么把握好精讀與略讀的結合，怎么防止淺閱讀，是非常有必要的。 改進的辦法就是，還是要把群文閱讀的課文或者材料分為精讀與略讀，要有精讀的要求。 任務驅動下的學習活動，不要包攬整個教學過程。 我們的語文課本來就很熱鬧，很浮躁，缺少沉浸式的閱讀，缺少真正個性化的自由的閱讀，如果老是任務驅動，老是組織各種活動，那也是不利于語文素養(yǎng)的提升的。 不要指望把新的辦法定于一尊，那是不可能的，甚至會適得其反。 可以做一些調(diào)和，吸收新課標關于任務驅動的理念，在某些教學環(huán)節(jié)可以多使用這個辦法。 但不一定全部都改為任務驅動，還是要實事求是，根據(jù)教學的內(nèi)容需要，還要根據(jù)學情來決定如何實施。 10、語文教學重點教的應當是書面語。 這些年來，課程改革，增加了大量口語練習，這當然有必要，但是口語練習和書面語練習有什么關系？恐怕并沒有好好探討。 書面語應當是現(xiàn)代漢語各個層級語言中最高端的、公認度也最高的語言，自然有它的特別的功能，是其他層級語言所不能取代的。 語文教學主要學書面語，這是書面語的功能和社會需求所決定的。 現(xiàn)在的偏向是：語文應當學習書面語為主這一點有些動搖、模糊。 對于書面語學習和口語學習的不同方式，也缺乏研究和區(qū)分，在教學中容易混淆，甚至讓口語教學過多地沖擊（而不是結合和輔佐）書面語教學。 書面語教學是否越來越被淡化？ 這會導致什么結果？ 現(xiàn)今社會語言的膚淺化、粗鄙化，跟我們的語文教學日趨淡化書面語教學，是否也有關系？OXD紅軟基地

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