這是講解技能ppt，包括了預熱活動，什么是講解技能，行為特征，《風景談》解釋式講解案例，《岳陽樓記》講解案例，李吉林《桂林山水》教學片段，于永正講《翠鳥》等內容，歡迎點擊下載。

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講解技能 預熱活動 什么是講解技能 語文講解技能是語文教師運用口頭語言對語文教學內容進行說明、分析、歸納（概括）、論證和闡釋，以促使學生進行知識和方法的建構，促進其智力發(fā)展，表達思想感情，進行思想教育和情感熏陶的一類教學行為方式。 特點： 功能： 達成課程教學目標 提升學生認知水平 教給學生思維方法 提高課堂教學效率 類型： （一）按照講解的目的分類 1.描述式講解 描述式講解是教師運用敘述和描述的方法，在教學中陳述課文所涉及的人、事物及過程等內容、分析人物、景物、意象等形象、描摹細節(jié)以及提供相關材料的講解類型。 行為特征 (1)呈現對象、描繪相關細節(jié)、演繹揭示對象的結構或變化，多用描寫的表達方式兼用敘述和抒情的表達方式； （2）強調被描述對象的形、神、態(tài)； （3）描述次序有變化，適當使用順敘、倒敘、分敘、插敘等方法。 案例1：于永正《草》教學片段 師：你能把春風畫下來嗎？ 生：能�。ㄋ�走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫上了幾條斜線。） 師：噢，這就是風�。ū娦Γ┛墒秋L看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風。  （該生把線條和草擦掉，又改為下面的樣子。） （聽課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。） 師：（撫摸著該生的頭）你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風是從這刮向那邊的，而且風很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋�，F在請小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚頓挫、有感情地領讀全詩。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你覺得小草怎么樣？ 2、解釋式講解 解釋式講解是教學中通過講解把未知和已知聯系起來，向學生進行知識轉述、意義交代、程序說明、結構提示和符號傳譯的講解類型。 典型的解釋式講解的行為特征是：（1）多用敘述的表達方式，其言語的一般過程是：介紹知識點——予以客觀說明（提示、衍化、詮釋、確認）——收束； （2）對原字、原詞、原句、原義加以闡釋說明，常采用重復提示的方法強調突出被解釋對象的關鍵字、詞、義。 解釋式講解一般適用于初級的、具體的、事件性、陳述性知識的教學，在語文教學的課文背景、作家介紹、字詞認知、關鍵概念說明、段落劃分、主旨概括、古文翻譯和講讀以及復習時常用。 《風景談》解釋式講解案例 請大家注意這個語段中“猩紅”這個詞。哦，課文下面有注釋（學生齊念：“猩紅”——就是象猩猩血一樣的紅色。）那么，“猩紅”就是“鮮紅”的意思啦？在“茫茫一片”、“熱空氣在作哄哄的火響”，駝馬枯骨發(fā)著“微小的白光”的“蒼茫”、“寂靜”的大沙漠中，打著“猩紅”大旗的駝隊“昂然高步”地走來，你們能體味一下“猩紅”在這里的特殊情緒色彩和特定美感涵義嗎？（學生討論略。老師總結）“猩紅”在這個語境里，賦予“沙漠駝鈴”這個 畫面、駝隊這面大旗鮮活的亮色，與白骨形成對比；“猩紅”不同于“鮮紅”，它讓人感到死寂中的生機和野性的生命力，有一種悲壯慷慨、蒼涼豪邁的意味。      　 3.原理中心式講解 原理中心式講解是教學中進行定義界說、理念論證、原理演繹、觀點歸納、思想分析的講解類型，主要說明“為什么”，屬講解的高級形式。 原理中心式講解的行為特征是：（1）多采用敘述加議論的表達方式，其言語結構模式一般為：概念、規(guī)律、原理的導入——論述和推證——結論。其中，論述和推證環(huán)節(jié)是最關鍵的； （2）強調例證、論據及數據材料的組織，講解兼邏輯力量和形象性，論據材料不拘泥于課本； （3）交替應用分析比較、歸納、演繹、類比、抽象、概括、綜合等邏輯方法，并配合板書、提問等教學方法。 原理中心式講解是教學中最重要的講解方式，一般適用于概念性、規(guī)則性、規(guī)律性知識的教學，在語文概念闡述、知識要素分析、句子成分例證、主旨及藝術特色的歸納與演繹中經常采用。 《岳陽樓記》講解案例 師：同學們，這堂課首先向大家介紹一個“概念”，這個“概念”古人在鑒賞文章的時候是經常用到的，就是“文氣”。那么什么是文氣呢？講得淺顯、形象一點，它就是文章的氣脈，好像人的血脈一樣，只要仔細辨認，一篇文章是有那么一股“氣”在流動的。但同學們一定要注意的是，古人認為，這股“氣”是跟作者緊密相連的，它其實就是作者的才性、氣質、道德，我們說的“氣有清濁”，實際上是指人的道德境界有高低。不同的人有不同的“氣”，我們說某某人有“才氣”，某某人有“霸氣”，某某人又“流里流氣”，就是此番道理。由于這個“氣”就是這個“人”，因此，我們既可以知人論文，也可以以文知人，許多人都說曹植的詩歌“骨氣奇高”，其實等于說曹植這個人在生活中清高傲物。（師板書關鍵詞，略） 今天這堂課我們來解讀范仲淹的“氣”，先來“把把”《岳陽樓記》的氣脈。我看許多同學眼睛瞪得老大，直想喊“老師我找不來”，你別急，老師告訴你一個方法，若找不到文氣，那你就反過來，找那些沒有文氣的地方，或者準確地說，是那些文氣較弱、將“息”的地方，你看那些寫著寫著范仲淹好像是寫不下去了、話說沒了似的，不得不重起“爐灶”的地方就是。 （《語文學習》2004年第5期） 4.問題中心式講解 問題中心式講解是以解答問題為中心的講解，是在教學中常用于對學生進行能力訓練、方法探究、答案求證的講解類型，主要說明“怎么做”，屬于高級類型的應用性講解。 問題中心式講解的行為特征是：（1）一般模式為引出問題——明確標準——選擇方法——解決問題——得出結果。問題引出可以從各種事實現象、實戰(zhàn)情況導出；明確標準就是明確解決問題的具體要求；選擇方法就是對各種方法、策略進行分析比較，定出最佳解決方法；解決問題要從證據、例證并運用邏輯思維方法來進行論證，最后得出結果。（2）提示學生從已知材料與問題的關系中尋找解決問題的方法，重視學習方法的指點，通常配合提問、指點討論等其他教學技能。 問題中心式講解適用于重難點內容、智慧技能以及認知策略等方法性、操作性、應用性知識的教學。在語文研究性閱讀，在討論和分析人物性格，以及語言特色等內容時經常采用。 鄭逸農《再別康橋》教學片斷（改寫）： 師：各位在研讀和交流的過程中，肯定會產生一些疑問，請大家先在小組內交流自己的問題，小組內容易解決的馬上解決，不易解決的，寫在專用紙上，作為本組的問題，提交全班討論。 …… 師：現在，請一位同學，把你們的問題總結一下，好嗎？ 徐穎倩：總共有五個問題： 1.開頭的“輕輕的”與結尾的“悄悄的”能不能互換？ 2.作者為什么說“沉淀著彩虹似的夢”？ 3. “向青草更青處漫溯”有什么深意？ 4.作者十分留戀康橋，為何又“不帶走一片云彩？” 5.笙簫是一種樂器，為什么悄悄會變成“別離的笙簫”？ 師：請每小組選取三個問題來討論，其中本組提供的為首選討論題，與本組題目排列最近的兩個為次選討論題�，F在開始討論。”（教室里又活躍起來） …… 師：向青草更青處漫溯”有什么深意？ 鄭升升：我覺得這個問題沒什么好討論的，太簡單了。 師：這樣簡單否定可不好，不夠禮貌，也不能體現鉆研精神。 馮俊鵬：“青草更青處”可能留下過作者的美好夢想。 阮翔：“青草更青處”可能更有夢幻般的景色，會把詩人帶到夢里去。 劉峰：我認為兩者都有一些。 …… 師：老師在閱讀的過程中，也有兩個問題，請大家一起考慮。第一，不知大家注意到沒有，這首詩的單行與雙行是錯開排列的，請問作者為什么要這么排列？第二，這首詩的首尾兩段語意相似，節(jié)奏相同，這樣寫的效果到底好不好？” （二）按照講解的對象分類 1.詞語講解 詞語講解的目的主要是：幫助學生正確理解詞義，幫助學生擴大詞匯量，教給學生解釋詞語的方法，培養(yǎng)學生捕捉關鍵詞的能力。 講解詞語的方法大致有以下幾種： （1）使用工具書理解詞語。要教會學生使用工具書，要求學生必須掌握查工具書的幾種方法，能根據語境選擇恰當義項，并能從不同工具書的不同解釋中選出最恰當的解釋。 李吉林《桂林山水》教學片段 師：在桂林，還有很高很陡的山（畫又高又陡的山），這山又高又陡，很險，叫什么山？生：危山。師：這個“危”在這里怎么說？生：危險。師：你們昨天查了字典。字典上有三個注釋（出示小黑板：①不安全；②損害；③高的陡的。）危山兀立中的“危”用哪個注釋對？生：用第三個。師：對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么？生：危峰兀立。 （2）充分利用課本上的注釋講解詞語。 課本上的注釋一般分為兩大類，一類是百科類注釋，如人名、地名、作者簡介、政治術語等，這是屬于增加常識、擴大知識面的注釋。另一類是詞語注釋，詞語注釋的體例有解釋性的、說明性的、直譯性的等等。這些分類和體例，教師必須向學生講清楚，在學習過程中隨時加以指點。 錢夢龍《論雷峰塔的倒掉》 師：今天和同學們一起學習魯迅的文章：《論雷峰塔的倒掉》，先請一位同學把課題寫在黑板上。 （學生板書時把“雷峰塔”的“峰”誤寫成“鋒”） 師：這位同學字寫得很好，不過有一個小小的錯誤，（許多同學舉手）啊，看來大家都發(fā)現了。好，你來說。 生① ：他把“山”旁的“峰”寫成了“金”旁。 師：想想看，這個錯誤怎么造成的？ 生② ：受了雷鋒同志名字的影響。 生③ ：太粗心，沒有仔細觀察。 師：他們兩人講得都對，但是還有一個重要的原因沒有講出來。大家再想想。 生④：他沒有弄清楚這座塔為什么叫雷峰塔。師：那就請你告訴他，行嗎？生：注解里有說明的，這座塔建造在叫“雷峰”的小山上，所以叫雷峰塔。它踉雷鋒同志沒有關系的。那是山名，所以“峰”字是山旁。 師：你讀書很細心，還用上了形聲字的知識。他（指寫錯的學生）大概沒有好好看這條注解。有一位同學還提出了一個“傻”問題：雷鋒同志是全國人民學習的榜樣，魯迅干嗎要希望紀念雷鋒同志的培倒掉？（笑）我想，如果他好好看了注解，就不會這么犯傻了。（笑）其實這位同學文章也沒有看懂。你們說，魯迅希望雷峰塔倒掉跟一個什么放事有關系？ （3）根據語言環(huán)境推斷詞義講解詞語。 即根據上下文的語境推斷詞義，鎖定義項，又稱“因文定義”。其步驟是先列出詞語的所有義項，再聯系上下文文意揣摩分析，從而作出定奪。 《故鄉(xiāng)》中三個“辛苦”的講解 “然而我又不愿意他們因為要爭口氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人辛苦恣睢而生活” 這句話中共用了三個“辛苦”，字面上看是一樣的，但是由于它們所處的語境不同，因而含義也不盡相同。第一個“辛苦”，根據“如我”推斷其含義是“勞碌奔波”的意思。因為“我”是一個為生計而勞苦奔波的進步知識分子。第二個“辛苦”，根據閏土的生活狀況，可分析出其含義是“辛勤勞苦”的意思。第三個“辛苦”，根據“如別人”以及“恣睢”一詞而推斷，其含義是“處心積慮”，“挖空心思”的意思。 （4）借助教學媒體講解詞語。即利用實物、圖像、幻燈或錄像教學媒體，幫助學生建立表象，理解詞義。 (5)用比較的方法講解詞語。教學同義詞、近義詞時，可以運用比較的方法講解。在文言文詞語教學中，有些特殊的比較，如單音詞與雙音詞，古今詞義異同等，也多采用這種方法。 （6）用構詞的基本知識講解詞語。詞一般是由詞素構成的，可通過分解詞素，根據其結構特點從已知推斷出未知來講解詞語。即采用詞素分解——合成的方法講解詞語。（“沉勇”） （7）追溯詞語來源講解詞語。在講解某些詞語，如成語、典故一類，可以通過追溯其來源解釋詞語。（“漢青”） （8）利用直接經驗（或間接資料）講解詞語。在講解文章中涉及地域因素或作者個人經驗的詞語時，有時提供一些與作者經驗相似的直接或間接資料，就有可能促進學生對詞語含義的真切理解。 2.句段講解 句段講解的目的有：幫助學生正確理解句段的表層和內涵的意思，正確理解句段在篇中的地位和作用，教給學生理解句段的方法，培養(yǎng)學生鑒賞句段的能力。 （1）講解句子的方法 ①從分析關鍵詞語入手，進而理解句子含義。 “我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里。”（《十八歲出門遠行》） 楊小波老師的講解 “旅店”是漂泊的靈魂的棲息地，是一處暫時或長久的寄托地。當“我”躺在汽車里感到一絲溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”被賦予了“我”心底的一點希望、一份力量，小說在凄婉的傷感中顯示了一點亮色。 ②運用語法、修辭等知識理解句子。 “希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也就變成了路。” ③研究標點符號理解句子。標點符號不僅起著斷句、停頓的作用，有時它們在表情達意上起著很重要的作用。分析這些標點符號，有助于對句子深層意思的理解。 “威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點像獨木船。船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月。行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。” 王崧舟講《威尼斯的小艇》 就是這樣兩個詞，中間一個逗號，把小艇的特點非常準確、非常傳神地寫了出來。咱們讀讀這一段話，體會體會這樣寫的好處。如果不用標點或是用頓號斷開，誦讀起來的味道就會顯得倉促、呆板，與艇的輕快、靈活相去甚遠。用上逗號，讀起來的節(jié)奏是跳躍而明快的，讀起來的韻味是輕盈而活潑的，語言的意味和小艇的特點很自然地融合在了一起。 ④聯系上下文及同類文章理解重點語句。 “我很想借此算是悚身一搖，將悲哀解脫，給自己輕松一下，照直說，就是我倒要將他們忘卻了。” 胡勤講《為了忘卻的記念》（改動） 請大家翻到課文最后，看末尾幾句：“不是年青的為年老的寫記念，而在這三十年中，卻使我目睹許多青年的血，層層淤積起來，將我埋得不能呼吸，我只能用這樣的筆墨，寫幾句文章，算是從泥土中挖一個小孔，自己延口殘喘，這是怎樣的世界呢。夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。 ” 魯迅從未停止過對死難烈士的懷念，他更能在沉默中“深味這非人間的濃黑的悲涼”，我以為對魯迅本人來說，沉默中的力量更大，更加有力。為什么又寫了呢？他內心深處又時時升騰起難以克制感情噴發(fā)的強烈欲求。壓抑不住了才沖出一道裂縫噴出來。我們應該記起魯迅先生在《記念劉和珍君》里的一句話——師生齊：“沉默啊，沉默，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。” ⑤補充有關資料理解語句。對文章中那些涉及時空久遠或學生不太了解的事物、知識背景的語句，有時需要提供一些有關的材料，才能弄清其含義。 錢夢龍《愚公移山》教學片段 師：愚公妻稱愚公什么？ 生(齊聲)：“君”。 師：那么智叟稱愚公—— 生(齊聲)：“汝”。 師：這兩個詞有區(qū)別嗎？ 生：“君”表示尊重，“汝”很不客氣。 師：嗯，好!我再把這個“汝”簡單地講一講。長輩對小輩，地位高的人對地位低的人，一般用“汝”。平輩之間用“汝”，就有些不尊重的意思。智叟叫愚公為什么用“汝”啊? 生：智叟看不起愚公，因為他覺得愚公笨。 師：對。 （2）講解段落的方法 ①講清段落的一般結構形式特點。段落的結構通常分為三種：總分式、分總式、總分總式。總，就是段中主句；分，就是主句的展開和具體論證。就分的部分來說，有兩種結構方式：并列式和遞進式。前者是平列式排列小論點和材料，后者是遞進式綜合、深入地分析。 錢夢龍講《論雷峰塔的倒掉》 師：既然說到了第二段，我們就先來看看這一段。你們能不能從這一段里找出根據。證明白蛇娘娘是個好妖怪，是義妖。（學生默讀第二段） 生：白蛇嫁給許仙是為了報恩。 師：你說的是對的，但最好不要這樣籠統(tǒng)地說。這一段一共寫了幾件事，要一件一件地說，最后證明白蛇娘娘到底是好是壞，是值得同情的還是應該鎮(zhèn)壓的。如果你能用一些四字句把主要的情節(jié)概括地表達出來，簡潔明了，那就更好了。你試試看。 生：許仙救蛇……白蛇報恩……法海藏……夫，（笑）… 白蛇尋夫……水滿金山……白蛇中計……造塔鎮(zhèn)壓。 ②通過研究各層之間的關系講解段落（層次分析法）。 師：剛才我們讀的都是敘述部分，但是，這篇文章叫做《紀念白求恩》，是一篇悼詞，因此在敘述白求恩的生平、事跡、精神的同時，作者一定會加以評議。下面我們把評議的部分讀出來。我們來讀第1段，男生讀敘的部分，女生讀議的部分。 男生讀：“白求恩同志是加拿大共產黨員……不幸以身殉職。” 女生讀：“一個外國人，毫無利己的動機……這就是我們用以反對狹隘民族主義和狹隘愛國主義的國際主義。” 師：剛才同學們讀的這個段落很明顯由兩個層次組成——敘和議。由敘到議，表現了作者通過白求恩的事實發(fā)表自己的見解加以評論的思路。后面我們也可以根據這種體會，來感知其他段落的層次。（余映潮講《紀念白求恩》） ③通過分析重點詞句講解段落（重點詞句咀嚼法）。 “這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。” （《散步》最后一段) 余映潮老師的講解 我們一起來試一試。注意“我們在陽光下”中的“陽光”兩個字要帶有一種意味：走向美好。兩個“蹲”字，要稍微地重一點。還有，第三個同學在“但”字那里停頓了一下，非常好!“很”字要拖一點。“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這樣意味就出來了。 3.篇章講解 篇章講解的目的主要有：幫助學生正確理解篇章的內容和形式，以及作者的構思；教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀能力；培養(yǎng)學生鑒賞文章的能力，使他們受到思想教育和感情熏陶。 篇章講解的—般方法： （1）以解題帶動篇章的講解。題目與篇章的內容和結構有著密切的聯系。 于永正講《翠鳥》 這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。 （2）理清文章結構，講解全篇。 一般來說，文章中段與段之間呈現出不同的關系：總分關系、分總關系、并列關系、轉折關系、因果關系等。搞清楚段與段之間的關系，就弄清了文章的層次。 師：這篇課文一共分三部分。（板書：標上序號，并寫“分三段”）開頭是具體寫，還有就是總結，中間一部分共是五段，我覺得每一段就像一幅畫，一個是春草圖，寫草地的；一個是春花圖，寫花的；一個是春風圖，寫風的；一個是春雨圖，寫雨的；還有一個是春景圖，寫人的。 師：當時老師講過吧？有人說沒有，可見他是忘記了。大家做筆記哦。好，接下來，我們這位女孩子想講，其他人做筆記，記下來。(鄭桂華《春》教學片斷，有改動。) （3）抓住文體特點，講解全篇。 記敘文中以寫人為主的文章，應把講解重點放在對人物的分析上；以寫事為主的文章，應理清事情的前因后果，并從材料的詳略上把握記敘的重點，掌握中心。說明文要從理清說明順序，區(qū)別說明的詳略中掌握說明的重點，從而把握所說明事物的本質特征。議論文則要注意找出論點和論據，從分析論證結構中牢牢把握住中心論點，進而理解中心思想。 （4）綜合思考全篇內容，講解篇章。 首先要通讀全文，疏通文字，弄清文章寫了什么，然后把文章分解，抓住那些關鍵的信息，進行深入細致的思考，最后對通篇內容作連貫的思考。 設想：《裝在套子里的人》，學生預習通讀全文，然后暢談對“別里科夫”這個人物的看法后（實際上就是讓學生弄清文章寫了些什么），抓住課文中的一段話（“可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物卻把整個中學轄制了15年！光轄制中學算得了什么？全城都受著他的轄制呢！”）進行講解。 李鎮(zhèn)西老師如是講解： 為什么別里科夫會轄制大家？ 為什么他能統(tǒng)治這個城市這么多年？這是耐人尋味的。其實這篇小說的諷刺意義是非常明顯的。就寫法而言，我認為，契訶夫筆下的別里科夫與魯迅筆下的祥林嫂不一樣，魯迅的祥林嫂是忠于現實的，逼真地反映了現實；而契訶夫的小說明顯是一種夸張，用夸張來表示別一種真實，本質意義上的真實。說他轄制了中學十五年，說全城的人都受他轄制，這當然是夸張手法。這篇小說到處都有夸張，我就不舉例了。這是契訶夫小說的特點之一。……別里科夫實際上是非�？蓱z的，和祥林嫂一樣，他同樣是令人同情的。他要做的一切就是使自己能夠在專制社會活著！怎么才能夠活著呢？當然一定不能違反當局的規(guī)定。因此，別里科夫不是孤立的一個特殊人物形象，而是社會的產物，是一個常態(tài)的人物形象。通過他，我們看到了一個專制社會對人的精神自由的侵犯甚至剝奪。這就是契訶夫的深刻之處。 （5）綜合思考篇章內容與形式的辯證關系，講解篇章。 在篇章講解中，一定要搞清楚文章內容與形式的辯證關系，只有這樣，才能對文章內容有更深刻的理解，對表達這一內容的語言形式有更深入的體會。 韓軍教《登高》 所以我們在讀的時候，要努力傳達出杜甫老人的那種沉郁頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常作客”，要心中眷念著家鄉(xiāng)，“萬”、“悲”、“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常作客”要倍感身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。“百”、“多”、“獨”都要重讀。如“獨”字要讀得特別痛苦。跟老師一塊讀。 （一）把握語文課程的特點 （二）有明確的講解結構 （三）把握講解的度 （四）把握講解的時機 （五）語言清晰流暢 （六）講解要有啟發(fā)性 （七）要善于使用例證 使用例證要注意： （1）典型性。要講解的概念、原理、規(guī)律、方法等本質因素，在范例中要有鮮明的體現。（2）可接受性。范例要符合學生的認知水平和生活實際。（3）系統(tǒng)性。教師選擇范例時要明確范例與新舊知識的聯系，明確范例在數學知識系統(tǒng)中的地位和作用。（4）適當選取變式的范例。 （八）注意形成連接 （九）講解要有針對性 （十）講解要注意階段性 一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘左右為好，長的講解可以分成幾段進行。 （十一）適當進行強調 1.可以用講話聲音的變化強調。 2.用身體動作的變化強調。 3.做出標記進行強調。如在重點內容下劃線等。 4.直接用語言提示進行強調。 5.運用概括和重復進行強調。 6.通過接受和利用學生的回答進行強調。 7.要重視獲得反饋和及時調控，在調控過程中進行強調。 評價要點: 于漪講朱自清的《春》 師：“山朗潤起來了”。這個“朗潤”， 我們沒有碰到過，什么含義？ 看一下注解：“朗潤”。×××[指定學生]講一下。 生：潤澤。“朗潤”，解釋明朗、潤澤。 師：“朗潤”解釋明朗、潤澤。為什么？因為春天來了！這個“明朗”跟“潤澤”，到底是怎樣一幅情景呢？請同學們看這一張畫：[展示月歷片山彩色照片]“山朗潤起來了”—“朗”，就是陽光照在上面， 明亮起來；“潤”，因為春風吹遍，我們剛剛不是背過“春風又綠江南岸”？春風一吹，山上怎么樣��？山清水秀，景色朗潤。我們沒有學過這個詞。我們看一看，( 再展示月歷片山景彩色照片)它既有潤澤的意思，還有陽光照在上面的明亮的意思。 噢，前天我們外語課發(fā)了一套《look and say》， 這里頭第一百四十幅那個圖畫。課后看一看。它是要同學們認清“hill”這個字——山。那個山，就是潤澤的樣子。我們課后對照起來看，就知道了，第一百四十幅。 比較： “我且受用這無邊的荷香月色好了” “我欣賞這無邊的荷香月色好了” 講解： “且”說明作者當時的心境正處于為自己偷得半刻空閑的慶幸和欣喜中，但這也只是一種暫時的喜悅和幸福罷了，他知道，紛擾和煩瑣到了明天必定會如期而至的。所以，與其枯坐煩悶，還不如象現在這樣，暫時放下一切紛擾，盡情“享受”這無邊月色好了。因為難得，所以痛快，故曰 “受用”，當然比“欣賞”來得更為真實而切膚了。 《濟南的冬天》 “響晴”的講解 濟南冬天的特點其實并不是冷，而是它的晴和干，即使下了雪，只要太陽出來了，也不覺得濕，而且太陽光總是挺多的。于是，晴、干和冷共同組成了一個響晴的冬日世界：地凍得結結實實，厚底板鞋踩上噔噔作響；屋檐上掛著的冰溜子不時地掉下來，噼啪作響；那時室內沒有暖氣，不點爐子的人家早上醒來，臉盆、餐具遺留的水滴結成了冰，一動叮當作響；出到門外，一晃眼看到燦燦的大太陽，心中也是快快樂樂驀地咯噔一響…… [1]激情在希望中等待的BLOG.響晴的濟南的冬天[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c44929801008fme.html，2008-01-26 《風箏》講解結構 ①簡述課文的主要情節(jié) ②作者的“驚異和悲哀”所為何來？ ③如何看待那“精神的虐殺的一幕”？ ④如何看待“我”和“小兄弟”？ ⑤如何理解課文中的疑難語句？M39紅軟基地

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