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世界上最遙遠的距離 不是我不能說我想你 而是彼此相愛 卻不能夠在一起 世上本因有愛而精彩，而愛卻因有遺憾和無奈而讓人更為感動 一個充滿遺憾和無奈的愛的故事《永遠的蝴蝶》。 一、 抓住特點，說教材 以“愛情”為主題 《永遠的蝴蝶》是中職《語文》基礎模塊上冊第五單元“愛情”主題的一篇課文。在學了前面的愛情詩歌、散文后，它以小小說形式構筑了一個凄美的愛情故事，將主人公失去戀人之后的悲痛、悔恨、自責、眷戀之情表達得纏綿緋惻，這就是小小說的魅力。 要求學生學習了這篇課文后了解并掌握小小說的體裁特點和寫作技巧。 二、 因地制宜，說策略 1、 學情 幼師專業(yè)的學生。她們多才多藝，基礎扎實，思維活躍，創(chuàng)作能力強，對信息化手段介入教學興趣濃厚 另一方面她們情竇初開，情感豐富，對愛情認識較為單一，卻又重情重義。 亦師亦友的我有必要加深學生對情感的認識和體驗，幫助學生樹立正確的愛情觀。 2、教學目標 （1）知識與能力：通過賞析來感悟小小說的構思精巧，語言精美。 （2）過程與方法：通過誦讀、探究，提高對小小說悲劇美的分析鑒賞能力。 （3）情感、態(tài)度與價值觀：在領悟人物的思想感情上，豐富學生的情感體驗。 教學重難點 把感受人物復雜的情感及本文凄美的意境作為本堂課的教學重點，把本堂課的教學難點設定為把握悲劇美的表現(xiàn)手法。 3、 教法學法 為了突破重難點，我依托信息技術，采取任務驅動法、詞句圈劃法、情境教學法，讓學生自主學習、合作探究、品讀鑒賞共同來完成本堂課。 1、詩歌導入，課堂造勢——蓄“蝶”之勢 我通過微博發(fā)起課文話題，引導學生在預習后暢所欲言，初步感知文章大意，為課堂造勢。同學們?yōu)槟信�主人公的命途多舛扼腕嘆息，對故事的戲劇化結尾傷感不已，這些發(fā)自真情的留言在課前形成了“未成曲調先有情”的良好情感基調。 在導入階段，請全班齊聲朗誦泰戈爾《飛鳥集》中最能表現(xiàn)課文主題的詩句。讓學生在最短的時間進入我預設的上課狀態(tài)。 2、梳理情節(jié)，審美人物——入“蝶”之境 討論概括本文的情節(jié)內容（時間、地點、人物、事件）  25字以內 人物描寫 語言描寫 外貌描寫 神態(tài)和行動描寫 3、品評鑒賞，合作探究——識蝶之美 學生自由誦讀，換位思考，以提煉關鍵詞的方式，感同身受“我”失去櫻子那一刻的心情，進而提出，文中哪些地方渲染了這種心情？小小說的悲劇美有哪些常見的表現(xiàn)方式？ 根據(jù)學生集中關注的“雨”、“信”、“蝴蝶”三個元素，引導學生從“環(huán)境”、“布局”、“意象”三個方面來學習悲劇美的表現(xiàn)手法，本課的教學難點由此得到了落實。 雨 （1） 環(huán)境的渲染 “一切景語皆情語”，“雨”正是本課渲染和強化的自然環(huán)境。所以，我將學生圍繞“雨”字提出的問題整理出來。 悲劇美 思考： 1、文中哪些句子寫“雨”？ 2、作者是如何描寫“雨”的？ 3、“雨”帶給我什么心理感受？ 4、小說以“雨”開篇并貫穿全文有什么作用？ 討論 這幾個問題以“雨”為中心，連環(huán)追問，層層推進，學生通過逐層解讀，深切體會這雨是淚也是痛，失去櫻子是“我”生命中最大的一次劫難。外物與內情相互融合，悲劇美的意境營造起來。 信 （2）巧妙的布局 在布局上，學生一語道破“信”是悲劇的導火線，貫穿文章始終。我讓同桌之間合作學習，在了解了小小說的定義和寫作要求后，通過查找圈劃與“信”相關的句子來學習作者高超的小小說謀篇布局技巧。 小說的結尾 —— “媽，我打算下個月和櫻子結婚。” 前面營造的濃厚的悲劇氣氛與結尾的幸福感的急遽轉換造成了讀者的心理落差。這種以喜寫悲的反襯敘述將悲情推到了頂峰。 本文最突出的意象就是題目中的“蝴蝶”。 以四人小組討論的方式，思考 “蝴蝶”象征什么及“蝴蝶”與象征物的共性。 得出永遠的蝴蝶也就是永遠的櫻子。 最后在解題時，學生通過對文本主題的把握對 “永遠”二字有了深刻而到位的詮釋。 4 綿綿詩句，寄語筆下——訴“蝶”之情 此時學生已完全沉浸在濃濃的悲劇美中，教學重點已經(jīng)落實。在這情感蓄累滿滿之時，給學生一個表達、釋放的渠道尤為重要。讓學生在實現(xiàn)與文本對話的基礎上，把滿腔感情化為詩句。 5、感悟人生，深化主題——致“蝶”之意 悲劇已經(jīng)發(fā)生，主人公該如何面對愛人的失去呢？我用正能量的傳遞作為結語，教導學生學會珍惜擁有，接受失去，直面人生，在悲痛之外，尋找勇氣。在一曲《山楂花》中，同學們體味著櫻子化蝶后的幾許期盼。歌詞恰如其分地升華主題，樂曲的傷感有利于悲劇美的自始至終。學生被這純純之愛所感動，同時對人生有了更深刻的理解和領悟。 6、課外遷移，拓展延伸——續(xù)“蝶”之緣 為了鞏固本堂課的教學目標，我請學生課后尋找、體味文中一些看似矛盾的話，在課外尋找與本課結尾有異曲同工之妙的作品。這兩個疑難的梳理對加深體悟本文匠心獨具的小小說的寫作技巧大有幫助。 2：文中有一些看似矛盾的話，找出來，說一說這樣寫的作用是什么？ ★ 其實雨下得并不大，卻是一生一世中 最大的一場雨 四、 反躬自問，說反思 本堂課力求突破以下四點： 1、緊扣文本：引導學生細細讀、反復品，使其更準確地體悟作品情感，理解作者匠心，力求構建富有語文味的語文課堂。 2、創(chuàng)新教法：運用微博、微電影、校園教學平臺等學生最常用、樂用的現(xiàn)代化信息技術進行實踐活動并完成相關教學任務。 3、形成能力：結合傳統(tǒng)教學和信息化教學的各自優(yōu)勢，在教、學、思、做、悟中，提高了學生的審美水準，加深了人文素養(yǎng)的熏陶。 4、互動生成 ：通過深度解讀，實現(xiàn)生生間、生與文本間的情感互動和師生價值觀的動態(tài)生成。  普希金說：“你在孤獨、悲傷的日子，請悄悄地念一念我的名字，并且說：這世上有人在懷念我，我活在一個人的心里。”請讓我謹以詩人的話作為對課文的回應，讓愛情，定格在最美麗的瞬間，那一刻憂傷、無奈，卻永恒。謝謝大家！OeB紅軟基地

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