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小學英語詞匯教學 一、詞匯教學的意義 二、詞匯教學的內容 三、詞匯教學的困難 四、詞匯教學的方法 一、詞匯教學的意義 1、語言結構組成了語言的基本骨架，詞匯就為語言提供了基本的器官和血肉。因此，詞匯是語言的基礎。 2、詞匯在語言交際中起著主要的作用。 3、兒童習得母語和學習英語都是從理解詞和說出詞開始的。 二、詞匯教學的內容 教常用詞匯，并不斷豐富詞匯 教理解詞義，掌握詞的發(fā)音 教在聽說讀寫各技能中正確運用詞匯 三、詞匯教學的困難 語音方面的困難： 書寫方面的困難： 詞法方面的困難： 一、直觀呈現法 二、體態(tài)呈現法 三、游戲呈現法 四、謎語呈現法 五、故事呈現法 六、角色呈現法 七、懸疑呈現法 八、以舊帶新呈現法 九、句中呈現法 一、直觀呈現法 小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂教學中，一個十分重要的方法就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。 直觀教具：實物、卡片、簡筆畫、教學掛圖、多媒體課件 優(yōu)點：1. 能提供形象、直觀、多種感官刺激的語言材料 2.把抽象的單詞具體實物化，避免了用中文解釋，培養(yǎng)英語思維的能力 適合單詞：水果蔬菜類、文具類、玩具類的單詞。 事先準備好一些食物：糖、鹽、桔子、辣椒等。當要教新單詞時，先讓學生拼讀單詞，進而亮出食物，請拼讀得好的學生品嘗味道。一個學生在吃了糖果后，滿臉陶醉地說：“Sweet! Sweet! So delicious!” 這時，整個班的學習熱情高漲飽滿，全班一起有節(jié)奏地朗讀著：“Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!” 如:表示人對事物評價的：good， excellent 如：表示周圍事物的table， chair等； 表示顏色的：red， yellow， blue， black， white， green， purple 表示事物外在特征的：big， small  表示事物外在特征的：thin， fat 表示性別的：boy， girl 詞義解釋：one， half， quarter 二、體態(tài)呈現法 體態(tài)包括面部表情、手勢、目光和身體語言。 體態(tài)語呈現法就是通過身體語言、動作、表情、語氣等呈現英語單詞。 采用這種呈現方法，教師教得輕松，學生學得輕松。 一邊說open，一邊打開教室門；一邊讀close， 一邊關教室門。學生們很快就會領悟open，close的意思了。 直接做動作，或邊跳邊說：“I can jump！Jump，jump，jump!”或邊走邊說：“I can walk！Walk， walk， walk!”學生們興趣很高，一邊模仿老師的動作，一邊有節(jié)奏地跟讀，很快就記住了單詞。可以說，在小學英語教學中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用，學生們很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，便于理解記憶。 面帶微笑; 教sleep時，雙手掌合并，輕放在左肩上，頭微微側向左邊，做睡覺狀; 教telephone時，做打電話姿勢; 教walk forward時老師在原位置向前走幾步; 教turn left時，在原地向左轉; 教turn right時，在原地向右轉; 教turn round時，在原地轉一圈; 教數字 三、游戲呈現法 小學生天性好玩，喜歡參與各種游戲活動。而游戲能喚起學生思維的積極活動，引發(fā)學生的無意注意，如變枯燥的教學內容為豐富多彩的游戲活動，將語言知識融于游戲中，讓學生在玩中學，定能收到事半功倍的效果。 “猜一猜”的游戲“What’s in my bag？”上課時，教師出示一個包，告訴學生里面裝了學習用品或玩具等，讓學生猜一猜。學生的好奇心很快被激發(fā)，都想知道包里的東西，不停地用以前學過的單詞猜包里的東西（沒學過的單詞可以用中文）。如果猜不到，還可以讓學生摸一摸、聞一聞，然后再猜。最后教師出示答案，呈現新的單詞。 四、謎語呈現法 謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現單詞，能給學生一個很深刻的印象，容易記憶。同時也能培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。 讓學生猜：“I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I ?”學生們聽了，興趣十足，一邊用手比劃，一邊討論，不一會兒就有學生猜到了，但是不會用英語說。教師 利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞elephant的學習中來了。 五、故事呈現法 “故事是兒童的第一需要。” 故事呈現法就是利用小學生對故事有特殊興趣的這一心理特征，在新單詞呈現之前教師用學生能聽懂的語言，借助圖片、動作、手勢等輔助手段講述故事來激發(fā)學生的興趣，為學習新單詞做好鋪墊。 把這些單詞穿插在故事中，并用多媒體課件展示出來：在裝飾著小彩燈、各色汽球的肯德雞快餐店里，動物們將為Monkey舉行一個Birthday Party。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，課件上逐漸呈現動物們喜愛吃的食物，教師逐一教授單詞。 六、角色呈現法 英語教師都知道，學生最容易弄混人稱代詞的用法。教師可設計：指名一個男孩和一個女孩到前面站定，然后點著自己說“I”，指著男孩說“he”，指著女孩說“she”，點著黑板上畫的鳥說“it”，學生就能從不同的角色分配中理解詞義，掌握單詞。 七、懸疑呈現法 就是教師利用學生的易好奇和喜歡刨根問底的心理特征，根據教學內容故意制造各種懸疑來激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考的一種呈現方法。 教師在講課時給學生設下懸疑，能引起學生強烈的破疑愿望。 如：在教水果類單詞時，教師先在黑板上畫一個圓，讓學生猜猜老師將要畫什么，然后再加上寥寥幾筆，使它變成apple、pear、 peach、grape、orange、watermelon等，從而呈現單詞。這種呈現法能激發(fā)學生的求知欲，主動展開思維，學習新的知識。 八、以舊帶新呈現法 以舊帶新呈現法就是利用已學的音近或形近的舊單詞引出新單詞。 如在hat時，由于以前已學過這個間詞，因而先在黑板上寫上cat，讓學生認讀，然后再將c改成h，呈現出新單詞。學生一下子就記住了這個單詞的拼寫。 類似的單詞有很多，如cap-cat，boy-toy等。找準新舊知識的聯(lián)結點，使呈現更自然，教學才會更快速、更有效。 九、句中呈現法 將詞匯放入一定的語言環(huán)境句子中，結合句意來呈現單詞，更加有助于學生理解詞義、用法和搭配。 比單獨地教授單詞效果更好。在句子中掌握的單詞是才是有生命力的單詞。 例如，英語中的I和me都是“我”的意思，但是它們在用法上有很大的不同，學生容易根據中文習慣混用這兩個單詞。所以教師在教單詞時，最好把這類單詞放人句中教學。如：I love you， and you love me. 這樣可以使學生正確理解其用法，有利于培養(yǎng)學生的造句能力。wV6紅軟基地

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