這是ppt整體構(gòu)思，包括了填好《申報(bào)評(píng)審書(shū)》的意義，功夫下在《申報(bào)評(píng)審書(shū)》外，《申報(bào)評(píng)審書(shū)》的主要結(jié)構(gòu)，“設(shè)計(jì)與論證報(bào)告”的填寫(xiě)等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

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整體構(gòu)思 精心設(shè)計(jì) ——關(guān)于填寫(xiě)《江蘇省教育科學(xué) “十一五”規(guī)劃課題申報(bào) 評(píng)審書(shū)》的幾個(gè)問(wèn)題 江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 蔡守龍 主要談四個(gè)問(wèn)題 一、填好《申報(bào)評(píng)審書(shū)》的意義 二、功夫下在《申報(bào)評(píng)審書(shū)》外 三、《申報(bào)評(píng)審書(shū)》的主要結(jié)構(gòu) 四、“設(shè)計(jì)與論證報(bào)告”的填寫(xiě) 一、填好《申報(bào)評(píng)審書(shū)》的意義 直接意義：有利于課題立項(xiàng) 總體形勢(shì)：競(jìng)爭(zhēng)激烈 評(píng)審原則：質(zhì)量?jī)?yōu)先，兼顧公正 唯一代言：僅憑《申報(bào)評(píng)審書(shū)》“說(shuō)話” 間接意義：有利于宣傳自己 二、功夫下在《申報(bào)評(píng)審書(shū)》外 《申報(bào)評(píng)審書(shū)》是課題的物化形式，是理性和思想的產(chǎn)物。 理性和思想不是從天上掉下來(lái)的，不會(huì)憑空產(chǎn)生，是長(zhǎng)期積淀基礎(chǔ)上的周密思考的產(chǎn)物。 《申報(bào)評(píng)審書(shū)》中根本沒(méi)有課題，課題在其外；先有課題，后有《申報(bào)評(píng)審書(shū)》，而不是相反。 課題需要：整體構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)。 整體構(gòu)思：抓住兩條主線進(jìn)行系統(tǒng)思考 主線一：“問(wèn)題”線索 問(wèn)題從哪里來(lái)→問(wèn)題重要嗎→問(wèn)題怎樣解決→問(wèn)題能否解決 主線二：“課題研究”線索 “問(wèn)題”轉(zhuǎn)化成“課題” →確定研究目標(biāo)→分解研究?jī)?nèi)容→安排研究過(guò)程→選擇研究方法 問(wèn)題從哪里來(lái) 從閱讀和思考中來(lái) 從實(shí)踐和思考中來(lái) ★問(wèn)題是真實(shí)存在的。 ★問(wèn)題具有普遍性。 ★問(wèn)題經(jīng)常發(fā)生。 ★對(duì)問(wèn)題的分析要實(shí)事求是，不能夸大問(wèn)題的性質(zhì)和嚴(yán)重程度；對(duì)問(wèn)題的概括要清晰、具體、能夠被把握。 問(wèn)題重要嗎 實(shí)質(zhì)是對(duì)問(wèn)題作價(jià)值判斷 重點(diǎn)思考問(wèn)題解決后帶來(lái)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義 理論價(jià)值:拓展或深化對(duì)某種理論的認(rèn)識(shí);為認(rèn)識(shí)某種理論提供新的視角;為支撐某種理論提供新的素材等等。 實(shí)踐意義：對(duì)學(xué)校（教師、學(xué)生）發(fā)展的意義；對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的意義；對(duì)形成辦學(xué)特色的意義等等。 問(wèn)題怎樣解決 從理論上尋找對(duì)策 從體制上尋找對(duì)策 從政策上尋找對(duì)策 從財(cái)政上尋找對(duì)策 從環(huán)境上尋找對(duì)策 從資源上尋找對(duì)策 問(wèn)題能否解決 理論制約 體制制約 政策制約 財(cái)政制約 環(huán)境制約 資源制約 ★ “問(wèn)題”主線的意義在于：通過(guò)對(duì)“問(wèn)題”的系統(tǒng)思考，從理論和實(shí)踐中尋找和發(fā)現(xiàn)真實(shí)存在、迫切需要解決、在一定范圍和程度上能夠得到解決的問(wèn)題。這是整個(gè)課題研究的起點(diǎn)！ 概念辨析：“問(wèn)題”與“課題” 問(wèn)題是原生的，課題是人為的。 問(wèn)題是客觀的，課題是建構(gòu)的。 問(wèn)題在先，課題在后，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有課題；但有了問(wèn)題也不一定有課題。 課題是“問(wèn)題的轉(zhuǎn)換”，“原生的”、“赤裸裸”的問(wèn)題不是課題。 問(wèn)題是課題研究的起點(diǎn)，課題研究的最終目的是為了科學(xué)合理最大程度地解決問(wèn)題。 ★ “課題研究”主線的意義在于：通過(guò)系統(tǒng)思考，把“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化成“課題”，從內(nèi)涵與外延兩個(gè)方面把握“課題”的本質(zhì)，明確課題所要解決的主要問(wèn)題，把研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究方法當(dāng)作密不可分的整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保四者之間的相互關(guān)聯(lián)、相互兼容、相互匹配。 整體構(gòu)思對(duì)課題申報(bào)者的素質(zhì)要求 強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí) 一定的研究能力 對(duì)事物的整體把握和系統(tǒng)思考能力 精心設(shè)計(jì)：創(chuàng)新、特色、 恰當(dāng)、可操作 選題有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能出奇制勝。 找準(zhǔn)突破口和側(cè)重點(diǎn)，明確主攻方向。 合理安排研究過(guò)程，分階段完成研究目標(biāo)和任務(wù)。 恰當(dāng)選擇研究方法，最大程度保證研究?jī)?nèi)容與研究方法的匹配。 ★前提是占有更多的文獻(xiàn)資料，有比較才 有鑒別，才能準(zhǔn)確定位，避免低水平重復(fù)。 選題創(chuàng)新 新問(wèn)題，新思想，新角度，新思路。 老問(wèn)題，新思想，新角度，新思路。 老問(wèn)題，老思想，新角度，新思路。 ★課題研究起碼要有認(rèn)識(shí)問(wèn)題的新角度、解決問(wèn)題的新思路！ 為什么強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的新角度和解決問(wèn)題的新思路 新角度提供新認(rèn)識(shí)，無(wú)論是擴(kuò)展性的認(rèn)識(shí)還是深化性的認(rèn)識(shí)，都是一種新發(fā)現(xiàn)。 新認(rèn)識(shí)的概括化和系統(tǒng)化有可能形成一種新思想，甚至新理論。 新認(rèn)識(shí)的具體化和操作化有可能轉(zhuǎn)化為新思路與新措施。 無(wú)解決問(wèn)題的新思路，成為一種空中樓閣式的書(shū)院式的研究。 有新思路而缺少認(rèn)識(shí)高度，課題研究混同于一般工作。 三、《申報(bào)評(píng)審書(shū)》的主要結(jié)構(gòu) 五大部分： 1.課題研究人員基本信息 2.課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告 3.課題主持人所屬部門(mén)意見(jiàn) 4.專(zhuān)家評(píng)審意見(jiàn) 5.省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見(jiàn) ★不要忘了填寫(xiě)《申報(bào)評(píng)審活頁(yè)》！ 四、“設(shè)計(jì)與論證報(bào)告”的填寫(xiě) 兩份“設(shè)計(jì)與論證報(bào)告”的比較 “十五”報(bào)告 課題論證報(bào)告 1.課題提出的背景與所要解決 的主要問(wèn)題 2.本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng) 域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 3.課題的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 4.完成課題的可行性分析 課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告 1.課題界定與支撐性理論 2.理論假設(shè)與研究目標(biāo) 3.研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì) 4.研究過(guò)程設(shè)計(jì) 5.研究方法設(shè)計(jì) 6.完成本課題研究的保障措施 7.預(yù)期研究成果 “十一五”報(bào)告 1.課題的核心概念及其界定 2.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與 研究的價(jià)值 3.研究目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題 設(shè)計(jì)）與重點(diǎn) 4.研究的思路、過(guò)程與方法 5.主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處 6.預(yù)期研究成果 7.完成研究任務(wù)的可行性分析 （一）課題的核心概念及其界定(1) 課題界定是課題研究的基礎(chǔ)性、核心性工作，直接關(guān)系到整個(gè)課題的設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量，是理性思維水平最高的工作，也是難度最大的工作。 課題界定的實(shí)質(zhì)是：將原生問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)轉(zhuǎn)換和重新描述，使之成為課題所需要的表述和呈現(xiàn)方式，為課題進(jìn)入“清晰化、具體化、操作化”的狀態(tài)提供基礎(chǔ)。 （一）課題的核心概念及其界定(2) 課題界定的內(nèi)容包括：基本概念的界定、研究視角的界定、研究范圍的界定、研究對(duì)象的界定、研究方式的界定。 核心工作是概念的界定：核心概念的界定、主要概念的界定、相關(guān)概念的辨識(shí)與界定、相同概念的不同理解。 不能停留在概念界定上：更進(jìn)一步要揭示概念之間的聯(lián)系，從而構(gòu)成課題所要呈現(xiàn)的規(guī)定情景或空間…… 不能照搬照抄已有的概念解釋?zhuān)焊�要通過(guò)概念界定提出你對(duì)課題的獨(dú)到見(jiàn)解，體現(xiàn)你的思想和觀點(diǎn)。 （二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 1.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀 “同一研究領(lǐng)域”不等于“同一課題”，包括同一研究領(lǐng)域的不同課題。 “現(xiàn)狀”包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。 重在對(duì)“現(xiàn)狀”（所能夠掌握的資料）的分析、提煉與概括，而不是對(duì)現(xiàn)狀的羅列。 難在對(duì)資料的收集、分析、提煉與概括，難在文獻(xiàn)研究與現(xiàn)狀研究的整合，需要有一定的研究能力和文字概括水平。 2.研究的價(jià)值 包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，要求正面表述，要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和風(fēng)度：能夠說(shuō)清楚的充分說(shuō)，能夠說(shuō)一些的說(shuō)一些，把握不住的不亂說(shuō)。 “表”在當(dāng)“表”之處：側(cè)重理論研究的，重點(diǎn)“表”理論價(jià)值，也可不寫(xiě)實(shí)踐意義；側(cè)重實(shí)踐研究的，重點(diǎn)“表”實(shí)踐意義，也可不寫(xiě)理論價(jià)值；理論和實(shí)踐兼顧的，既可分述也可合寫(xiě)；要聰明地借鑒他人的成果，而不要貶低他人的成果；要善于表明自身與其他研究的“相容性”，沒(méi)有必要將自身與其他研究“對(duì)立”起來(lái)；防止過(guò)度“表白”，容易引起專(zhuān)家反感。 （三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)(1) 研究目標(biāo)所表述的，是通過(guò)具體而確定的方式解決具體而確定的問(wèn)題，而不是全部問(wèn)題：在規(guī)定的范圍內(nèi)解決問(wèn)題；在確定的程度或?qū)哟紊辖鉀Q問(wèn)題；在特定的方向上或角度上解決問(wèn)題；選擇獨(dú)特的過(guò)程與方式解決問(wèn)題。 研究目標(biāo)的特征：1.清晰�？蛇M(jìn)行狀態(tài)或指標(biāo)的描述，可依據(jù)特征或?qū)傩赃M(jìn)行識(shí)別；2.可分解�？梢员环纸鉃殡A段性、過(guò)程性、內(nèi)容性等方面的次要目標(biāo)；3.概括化。具有一定的抽象程度，并能夠被整體把握。 （三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)(2) 研究目標(biāo)作為一種研究結(jié)果狀態(tài)的表述，一般分為三種類(lèi)型：1.理論性目標(biāo)，描述的是理論研究的結(jié)果狀態(tài)；2.實(shí)踐性目標(biāo)，描述的是實(shí)踐研究的結(jié)果狀態(tài)；3.中介性目標(biāo)，介于理論與實(shí)踐之間，二者兼有的結(jié)果狀態(tài)。 追求什么：1.有思想，以體現(xiàn)先進(jìn)理念；2.有個(gè)性，以突出研究特色；3.有選擇，以顯示研究重點(diǎn)。 重點(diǎn)：除了可以從目標(biāo)、內(nèi)容上概括，還可以從理論與實(shí)踐層面概括。 （四）研究思路、過(guò)程與方法(1) 研究思路：為了達(dá)成研究目標(biāo)，對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究方法的總體認(rèn)識(shí)。 研究過(guò)程包括：課題研究的階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形成、階段負(fù)責(zé)人。 每個(gè)階段的表述均要從上述五個(gè)維度來(lái)進(jìn)行，例如：第四階段（2005年6月-2005年12月），完成研究目標(biāo)2，包括子課題5、6、7，成果為個(gè)案集一本，論文《…》、《…》兩篇。× × ×負(fù)責(zé)。 （四）研究思路、過(guò)程與方法(2) 研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程本身暗含研究方法的要求，必須對(duì)應(yīng)進(jìn)行方法的選擇和設(shè)計(jì)。 方法不僅要選擇，而且要有具體設(shè)計(jì)。如對(duì)“個(gè)案研究法”的設(shè)計(jì)，要清晰地說(shuō)明：個(gè)案選擇的范圍；個(gè)案選擇的標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)案收集的方法；個(gè)案的處理。 （五）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處 主要觀點(diǎn)的涵義：對(duì)支撐課題研究的理論、思想的概括性認(rèn)識(shí)。 主要觀點(diǎn)的形成：圍繞課題界定尤其是核心概念的界定，進(jìn)一步提煉概括出幾條主要的支撐課題研究的理性認(rèn)識(shí)。 創(chuàng)新之處：選題、思想、角度、思路、方法等 （六）預(yù)期研究成果 研究報(bào)告、研究論文、研究專(zhuān)著； 編著、譯著； 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例； 影像制品、相關(guān)軟件； 其它。 （七）完成研究任務(wù)的可行性分析 廣義的可行性分析，包括“必要性”與“可完成性”兩個(gè)方面。這里的可行性，不分析課題的“必要性”，僅指“可完成性”，因此是狹義的。 “可完成性”：包含“經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)”三個(gè)主要方面。所謂經(jīng)濟(jì)可完成性，主要分析“投入與產(chǎn)出”的比例，從而論證其可完成性；所謂社會(huì)可完成性，主要分析“社會(huì)認(rèn)可度”與“社會(huì)接受度”，從而論證其可完成性；所謂技術(shù)可完成性，主要分析“技術(shù)基礎(chǔ)”、“技術(shù)力量”和“技術(shù)水平”，從而論證其可完成性。 對(duì)于教育科研而言，所謂可行性分析，主要（重點(diǎn)）是論證技術(shù)可完成性。 技術(shù)可行性的三項(xiàng)指標(biāo) 研究基礎(chǔ)：曾經(jīng)承擔(dān)…… 研究力量：力量的組織…… 研究水平：方案設(shè)計(jì)的“科學(xué)性”與“可操作性”…… 原則上要將“可行性分析”與“保證措施”區(qū)分開(kāi)，不要混為一談。 謝謝!Nfg紅軟基地

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