這是ppt整體構(gòu)思，包括了填好《申報評審書》的意義，功夫下在《申報評審書》外，《申報評審書》的主要結(jié)構(gòu)，“設(shè)計與論證報告”的填寫等內(nèi)容，歡迎點擊下載。

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整體構(gòu)思 精心設(shè)計 ——關(guān)于填寫《江蘇省教育科學(xué) “十一五”規(guī)劃課題申報 評審書》的幾個問題 江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 蔡守龍 主要談四個問題 一、填好《申報評審書》的意義 二、功夫下在《申報評審書》外 三、《申報評審書》的主要結(jié)構(gòu) 四、“設(shè)計與論證報告”的填寫 一、填好《申報評審書》的意義 直接意義：有利于課題立項 總體形勢：競爭激烈 評審原則：質(zhì)量優(yōu)先，兼顧公正 唯一代言：僅憑《申報評審書》“說話” 間接意義：有利于宣傳自己 二、功夫下在《申報評審書》外 《申報評審書》是課題的物化形式，是理性和思想的產(chǎn)物。 理性和思想不是從天上掉下來的，不會憑空產(chǎn)生，是長期積淀基礎(chǔ)上的周密思考的產(chǎn)物。 《申報評審書》中根本沒有課題，課題在其外；先有課題，后有《申報評審書》，而不是相反。 課題需要：整體構(gòu)思，精心設(shè)計。 整體構(gòu)思：抓住兩條主線進行系統(tǒng)思考 主線一：“問題”線索 問題從哪里來→問題重要嗎→問題怎樣解決→問題能否解決 主線二：“課題研究”線索 “問題”轉(zhuǎn)化成“課題” →確定研究目標→分解研究內(nèi)容→安排研究過程→選擇研究方法 問題從哪里來 從閱讀和思考中來 從實踐和思考中來 ★問題是真實存在的。 ★問題具有普遍性。 ★問題經(jīng)常發(fā)生。 ★對問題的分析要實事求是，不能夸大問題的性質(zhì)和嚴重程度；對問題的概括要清晰、具體、能夠被把握。 問題重要嗎 實質(zhì)是對問題作價值判斷 重點思考問題解決后帶來的理論價值和實踐意義 理論價值:拓展或深化對某種理論的認識;為認識某種理論提供新的視角;為支撐某種理論提供新的素材等等。 實踐意義：對學(xué)校（教師、學(xué)生）發(fā)展的意義；對提高教育教學(xué)質(zhì)量的意義；對形成辦學(xué)特色的意義等等。 問題怎樣解決 從理論上尋找對策 從體制上尋找對策 從政策上尋找對策 從財政上尋找對策 從環(huán)境上尋找對策 從資源上尋找對策 問題能否解決 理論制約 體制制約 政策制約 財政制約 環(huán)境制約 資源制約 ★ “問題”主線的意義在于：通過對“問題”的系統(tǒng)思考，從理論和實踐中尋找和發(fā)現(xiàn)真實存在、迫切需要解決、在一定范圍和程度上能夠得到解決的問題。這是整個課題研究的起點！ 概念辨析：“問題”與“課題” 問題是原生的，課題是人為的。 問題是客觀的，課題是建構(gòu)的。 問題在先，課題在后，沒有問題就沒有課題；但有了問題也不一定有課題。 課題是“問題的轉(zhuǎn)換”，“原生的”、“赤裸裸”的問題不是課題。 問題是課題研究的起點，課題研究的最終目的是為了科學(xué)合理最大程度地解決問題。 ★ “課題研究”主線的意義在于：通過系統(tǒng)思考，把“問題”轉(zhuǎn)化成“課題”，從內(nèi)涵與外延兩個方面把握“課題”的本質(zhì)，明確課題所要解決的主要問題，把研究目標、研究內(nèi)容、研究過程、研究方法當作密不可分的整體進行設(shè)計，確保四者之間的相互關(guān)聯(lián)、相互兼容、相互匹配。 整體構(gòu)思對課題申報者的素質(zhì)要求 強烈的問題意識 一定的研究能力 對事物的整體把握和系統(tǒng)思考能力 精心設(shè)計：創(chuàng)新、特色、 恰當、可操作 選題有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能出奇制勝。 找準突破口和側(cè)重點，明確主攻方向。 合理安排研究過程，分階段完成研究目標和任務(wù)。 恰當選擇研究方法，最大程度保證研究內(nèi)容與研究方法的匹配。 ★前提是占有更多的文獻資料，有比較才 有鑒別，才能準確定位，避免低水平重復(fù)。 選題創(chuàng)新 新問題，新思想，新角度，新思路。 老問題，新思想，新角度，新思路。 老問題，老思想，新角度，新思路。 ★課題研究起碼要有認識問題的新角度、解決問題的新思路！ 為什么強調(diào)認識問題的新角度和解決問題的新思路 新角度提供新認識，無論是擴展性的認識還是深化性的認識，都是一種新發(fā)現(xiàn)。 新認識的概括化和系統(tǒng)化有可能形成一種新思想，甚至新理論。 新認識的具體化和操作化有可能轉(zhuǎn)化為新思路與新措施。 無解決問題的新思路，成為一種空中樓閣式的書院式的研究。 有新思路而缺少認識高度，課題研究混同于一般工作。 三、《申報評審書》的主要結(jié)構(gòu) 五大部分： 1.課題研究人員基本信息 2.課題研究設(shè)計與論證報告 3.課題主持人所屬部門意見 4.專家評審意見 5.省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見 ★不要忘了填寫《申報評審活頁》！ 四、“設(shè)計與論證報告”的填寫 兩份“設(shè)計與論證報告”的比較 “十五”報告 課題論證報告 1.課題提出的背景與所要解決 的主要問題 2.本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng) 域的現(xiàn)狀與趨勢分析 3.課題的實踐意義與理論價值 4.完成課題的可行性分析 課題研究設(shè)計報告 1.課題界定與支撐性理論 2.理論假設(shè)與研究目標 3.研究內(nèi)容設(shè)計 4.研究過程設(shè)計 5.研究方法設(shè)計 6.完成本課題研究的保障措施 7.預(yù)期研究成果 “十一五”報告 1.課題的核心概念及其界定 2.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與 研究的價值 3.研究目標、內(nèi)容（或子課題 設(shè)計）與重點 4.研究的思路、過程與方法 5.主要觀點和創(chuàng)新之處 6.預(yù)期研究成果 7.完成研究任務(wù)的可行性分析 （一）課題的核心概念及其界定(1) 課題界定是課題研究的基礎(chǔ)性、核心性工作，直接關(guān)系到整個課題的設(shè)計水平和質(zhì)量，是理性思維水平最高的工作，也是難度最大的工作。 課題界定的實質(zhì)是：將原生問題進行恰當轉(zhuǎn)換和重新描述，使之成為課題所需要的表述和呈現(xiàn)方式，為課題進入“清晰化、具體化、操作化”的狀態(tài)提供基礎(chǔ)。 （一）課題的核心概念及其界定(2) 課題界定的內(nèi)容包括：基本概念的界定、研究視角的界定、研究范圍的界定、研究對象的界定、研究方式的界定。 核心工作是概念的界定：核心概念的界定、主要概念的界定、相關(guān)概念的辨識與界定、相同概念的不同理解。 不能停留在概念界定上：更進一步要揭示概念之間的聯(lián)系，從而構(gòu)成課題所要呈現(xiàn)的規(guī)定情景或空間…… 不能照搬照抄已有的概念解釋：更要通過概念界定提出你對課題的獨到見解，體現(xiàn)你的思想和觀點。 （二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值 1.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀 “同一研究領(lǐng)域”不等于“同一課題”，包括同一研究領(lǐng)域的不同課題。 “現(xiàn)狀”包括理論和實踐兩個方面。 重在對“現(xiàn)狀”（所能夠掌握的資料）的分析、提煉與概括，而不是對現(xiàn)狀的羅列。 難在對資料的收集、分析、提煉與概括，難在文獻研究與現(xiàn)狀研究的整合，需要有一定的研究能力和文字概括水平。 2.研究的價值 包括理論和實踐兩個方面，要求正面表述，要有科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度和風(fēng)度：能夠說清楚的充分說，能夠說一些的說一些，把握不住的不亂說。 “表”在當“表”之處：側(cè)重理論研究的，重點“表”理論價值，也可不寫實踐意義；側(cè)重實踐研究的，重點“表”實踐意義，也可不寫理論價值；理論和實踐兼顧的，既可分述也可合寫；要聰明地借鑒他人的成果，而不要貶低他人的成果；要善于表明自身與其他研究的“相容性”，沒有必要將自身與其他研究“對立”起來；防止過度“表白”，容易引起專家反感。 （三）研究的目標、內(nèi)容與重點(1) 研究目標所表述的，是通過具體而確定的方式解決具體而確定的問題，而不是全部問題：在規(guī)定的范圍內(nèi)解決問題；在確定的程度或?qū)哟紊辖鉀Q問題；在特定的方向上或角度上解決問題；選擇獨特的過程與方式解決問題。 研究目標的特征：1.清晰�？蛇M行狀態(tài)或指標的描述，可依據(jù)特征或?qū)傩赃M行識別；2.可分解。可以被分解為階段性、過程性、內(nèi)容性等方面的次要目標；3.概括化。具有一定的抽象程度，并能夠被整體把握。 （三）研究的目標、內(nèi)容與重點(2) 研究目標作為一種研究結(jié)果狀態(tài)的表述，一般分為三種類型：1.理論性目標，描述的是理論研究的結(jié)果狀態(tài)；2.實踐性目標，描述的是實踐研究的結(jié)果狀態(tài)；3.中介性目標，介于理論與實踐之間，二者兼有的結(jié)果狀態(tài)。 追求什么：1.有思想，以體現(xiàn)先進理念；2.有個性，以突出研究特色；3.有選擇，以顯示研究重點。 重點：除了可以從目標、內(nèi)容上概括，還可以從理論與實踐層面概括。 （四）研究思路、過程與方法(1) 研究思路：為了達成研究目標，對研究內(nèi)容、研究過程、研究方法的總體認識。 研究過程包括：課題研究的階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形成、階段負責(zé)人。 每個階段的表述均要從上述五個維度來進行，例如：第四階段（2005年6月-2005年12月），完成研究目標2，包括子課題5、6、7，成果為個案集一本，論文《…》、《…》兩篇。× × ×負責(zé)。 （四）研究思路、過程與方法(2) 研究目標、研究內(nèi)容、研究過程本身暗含研究方法的要求，必須對應(yīng)進行方法的選擇和設(shè)計。 方法不僅要選擇，而且要有具體設(shè)計。如對“個案研究法”的設(shè)計，要清晰地說明：個案選擇的范圍；個案選擇的標準；個案收集的方法；個案的處理。 （五）主要觀點與創(chuàng)新之處 主要觀點的涵義：對支撐課題研究的理論、思想的概括性認識。 主要觀點的形成：圍繞課題界定尤其是核心概念的界定，進一步提煉概括出幾條主要的支撐課題研究的理性認識。 創(chuàng)新之處：選題、思想、角度、思路、方法等 （六）預(yù)期研究成果 研究報告、研究論文、研究專著； 編著、譯著； 經(jīng)驗總結(jié)、案例； 影像制品、相關(guān)軟件； 其它。 （七）完成研究任務(wù)的可行性分析 廣義的可行性分析，包括“必要性”與“可完成性”兩個方面。這里的可行性，不分析課題的“必要性”，僅指“可完成性”，因此是狹義的。 “可完成性”：包含“經(jīng)濟、技術(shù)、社會”三個主要方面。所謂經(jīng)濟可完成性，主要分析“投入與產(chǎn)出”的比例，從而論證其可完成性；所謂社會可完成性，主要分析“社會認可度”與“社會接受度”，從而論證其可完成性；所謂技術(shù)可完成性，主要分析“技術(shù)基礎(chǔ)”、“技術(shù)力量”和“技術(shù)水平”，從而論證其可完成性。 對于教育科研而言，所謂可行性分析，主要（重點）是論證技術(shù)可完成性。 技術(shù)可行性的三項指標 研究基礎(chǔ)：曾經(jīng)承擔(dān)…… 研究力量：力量的組織…… 研究水平：方案設(shè)計的“科學(xué)性”與“可操作性”…… 原則上要將“可行性分析”與“保證措施”區(qū)分開，不要混為一談。 謝謝!Nfg紅軟基地

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