這是幼兒科學領(lǐng)域ppt，包括了我國學前兒童科學教育課程中的三次變革，國外和我國臺灣地區(qū)幼兒科學教育的經(jīng)驗介紹與啟示，我國臺灣地區(qū)的幼兒科學教育，我國兒童科學教育存在的問題，內(nèi)江地區(qū)幼兒園科學教育活動的具體問題，自制科學教玩具等內(nèi)容，歡迎點擊下載。

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一、我國學前兒童科學教育課程中的三次變革 20 世紀 20--30 年代，我國第一個學前教育課程標準—— <<幼稚園課程標準》。該標準正式規(guī)定了有關(guān)兒童科學教育的課程為“社會與常識”，并將其目標分為觀察和審美、初步經(jīng)驗、態(tài)度和精神三部分，強調(diào)從兒童生長發(fā)展的需要出發(fā)，在引導兒童獲得關(guān)于自然、社會、人的初步經(jīng)驗的基礎上健康快樂成長。 1952 年 3 月與 7 月分別頒布實施了《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》和《幼兒園暫行教學綱要（草案）》，其中關(guān)于兒童科學教育課程的內(nèi)容被定為“認識環(huán)境”，包括認識日常生活環(huán)境、社會環(huán)境和自然環(huán)境。在認識環(huán)境教學綱要里，我們可以明確地看出當時重視兒童系統(tǒng)地由淺入深地掌握科學知識的教育價值取向。 1981 年 10 月，在繼承《幼兒園暫行教學綱要》思想的基礎上，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，規(guī)定學前教育繼續(xù)采用分科教育模式，設置體育、語言、常識、計算、音樂、美術(shù)六科。“常識”成為學前教育的科學課程，目標由知識、態(tài)度、能力組成，突出強調(diào)知識的傳授與掌握，并強調(diào)培養(yǎng)兒童對自然、社會的興趣及發(fā)展兒童的能力，隱含了對兒童全面發(fā)展的價值追求。 90 年代以后，兒童科學教育的目標與內(nèi)容發(fā)生了重大的變化，這在教育部 2001 年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中得到了充分反映。兒童科學教育課程目標開始包括相互聯(lián)系的三個方面：科學態(tài)度、科學方法和技能、科學知識。至此我國的兒童科學教育才開始明確強調(diào)以尊重、滿足兒童身心發(fā)展需要為主、促進兒童全面和諧發(fā)展的價值取向。   回首我國兒童科學教育發(fā)展的歷程，思索我國兒童科學教育課程中所隱含的價值，我們可以歸納為兩點： 1.強調(diào)幼兒園科學教育課程授予兒童關(guān)于自然、社會及人的粗淺知識， 強調(diào)對知識的記憶及遷移， 忽視科學方法、科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng) 二、國外和我國臺灣地區(qū)幼兒科學教育的經(jīng)驗介紹與啟示 1.國外發(fā)達國家的幼兒科學教育 ①培養(yǎng)所有幼兒進行科學探究所需要的能力。 ④可以研究一些地球物質(zhì)，生命體和常見物體的性質(zhì)。兒童通過這些經(jīng)歷建立了概念，擴大了科技詞匯，培養(yǎng)探究的能力。 英國是世界上推行幼兒教育最早的國家之一，其幼兒科學教育有以下幾個方面特點: ③為幼兒學科學提供充分的機會和條件。比如為了擴充兒童的經(jīng)驗，為其提供豐富的感知材料:沙、水、土、木頭等。 法國“做中學”（HANDS ON）項目：1996年開始再法國4000多所幼兒園推廣。強調(diào)面向每一名兒童，為兒童的終身學習奠定基礎，重視兒童的探究過程，讓兒童作為研究者，教師的角色是引導者、支持者。2001年，我國與法國達成“北京協(xié)議”，準備在全國推廣此項目。 澳大利亞的科學教育：澳大利亞幼兒園科技課程與中小學一、二年級是連在一起的，共同構(gòu)成科技教育的一個階段。大綱包括知識與理解、技能、價值觀與態(tài)度三大方面。在學習過程中要求學生要擴展對調(diào)查研究過程的了解和理解、對設計過程的了解和理解、了解和理解技術(shù)如何對他人、對環(huán)境和將來產(chǎn)生影響。強調(diào)學生要經(jīng)歷一些學習體驗，逐漸形成積極的、正確的價值觀和態(tài)度，形成正確的對待自我的價值觀和態(tài)度；對待他人的價值觀和態(tài)度；對待科學技術(shù)的價值觀和態(tài)度。 日本在1990年己經(jīng)開始實施的《幼稚園教育要領(lǐng)》中，將過去六大領(lǐng)域(包括健康、社會、自然、言語、音樂、繪畫制作)中的“自然”改成了“環(huán)境” 領(lǐng)域。日本幼兒科學教育有以下幾個特點: ①培養(yǎng)幼兒愛護動植物，熱愛大自然。 ②培養(yǎng)幼兒對周圍自然現(xiàn)象的興趣和愛心。 ③為適應日常生活掌握必要而又簡單的技能。 ④以幼兒活動為主體，強調(diào)集體精神，注意培養(yǎng)協(xié)作、自由、自律的精神萌芽。 日本幼兒科學教育，其目的就在于培養(yǎng)幼兒認識自然和社會的積極態(tài)度，以及幼兒在環(huán)境中生活的能力。在日本現(xiàn)代的教育改革中，這部《要領(lǐng)》規(guī)定的改革方向之一，就是引導幼兒多與自然接觸，加強與周圍環(huán)境的聯(lián)系，使他們獲得豐富的生活經(jīng)驗，從而發(fā)展幼兒的認識能力、表達能力和對周圍事物的正確態(tài)度。 2.我國臺灣地區(qū)的幼兒科學教育 我國臺灣地區(qū)的幼兒科學教育既吸收了美、日教育思想和幼兒園課程的精華，又考慮了臺灣本土使用的可行性，形成了獨特的體系，它的特點如下: ①幼兒教育是促進幼兒全面發(fā)展的奠基工程，幼兒科學教育不是“為國民小學相關(guān)課程的預習和熟練”。 ②強調(diào)幼兒和教師的雙重作用，摒棄了以兒童為中心的片面做法。 ③主張幼兒通過生活活動來接受教育。 ④鼓勵幼兒的個性發(fā)展。 臺灣的《幼稚課程標準》中常識領(lǐng)域目標是: ①啟發(fā)幼兒關(guān)注自然現(xiàn)象和社會生活，并對之產(chǎn)生興趣。 ②引導幼兒觀察與分析自然和社會環(huán)境。 ③培養(yǎng)幼兒愛護自然和社會生活的習慣。 ④激發(fā)幼兒對數(shù)、量、形的學習興趣，并使之有簡單的應用能力。 ⑤培養(yǎng)幼兒學習自然科學的正確態(tài)度，掌握正確的學習方法。 國外發(fā)達國家和我國臺灣地區(qū)的幼兒科學教育，強調(diào)充分利用周圍環(huán)境或為幼兒創(chuàng)設條件，提供物質(zhì)材料，或選擇適合幼兒科學的課題，以不同方法，不同程度指導幼兒參與各種科學活動，發(fā)展智力，培養(yǎng)科學的態(tài)度。 三、我國兒童科學教育存在的問題 1.兒童科學教育缺少與人文精神的融合 2.兒童科學教育缺少與生活的密切聯(lián)系 3.兒童科學教育追求統(tǒng)一， 缺乏創(chuàng)造 4.兒童科學教育缺少對生命的關(guān)注 四、內(nèi)江地區(qū)幼兒園科學教育活動的具體問題 （一）、從宏觀的角度說，教育主管部門對幼兒科學教育還沒有引起高度的重視 1.忽視了對幼兒教育的管理 2.少數(shù)基層分管幼教的領(lǐng)導，對幼兒科學教育的認識不夠，科學素養(yǎng)有待提高 3.科學教育活動在市場經(jīng)濟的導向中卻缺少了強勢的基礎 （二）、從微觀的角度來看，幼兒園科學教育活動的條件不能適應當前形勢發(fā)展的需要 1、資金的投入問題沒能得到很好的解決。 科學教育活動的展開所需要的基本設施（如專用場地等）和儀器（玩具、教具、器械、計算機、電化裝備、)的配備嚴重不足。 1）. 從設備層次角度看，多為一些簡單、易 做、易找的材料，其價格低廉、科技含量不高。 2）. 從技術(shù)角度看，簡單易操作的沒有生命的東西多，較復雜的需要一些操作技術(shù)的有生命的東西少。 幼兒園缺乏讓幼兒動手實驗和操作的環(huán)境，也就失去了幼兒對動植物生命及生活的探究、觀察的環(huán)境；沒有了飼養(yǎng)和種植的環(huán)境，沒有了科學實驗的設備，也就失去了對生活自然科學現(xiàn)象的探索條件；沒有現(xiàn)代科技的設備也就使孩子缺乏對現(xiàn)代社會進步的了解。 2、幼兒教師的科學素養(yǎng)和科學操作技能參差不齊 (幼兒教師的教育觀念亟待轉(zhuǎn)變) (幼兒教師的理科基礎知識亟待充實) 3、家園結(jié)合問題（加強管理人員的意識，完善家園結(jié)合的規(guī)章制度） 4、社會資源問題。（充分利用社會教育資源，挖掘社會潛力，豐富科學活動內(nèi)容） 5、 科學教育環(huán)境的創(chuàng)設問題（幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，應著力體現(xiàn)科學教育環(huán)境的創(chuàng)設） 綜上所述，內(nèi)江市幼兒科學教育主要存在以下問題: 1）教育觀念滯后，科技意識淡薄，對幼兒科學教育的緊迫性認識不足。 2）開展科學教育活動的手段和方法落后，不能滿足幼兒科學教育的需要。 3）教師的知識陳舊，部分教師科學素養(yǎng)有待提高。 4）部分幼兒園科學教育缺乏先進的理論指導。 5）對家園結(jié)合、社會資源的利用重視不夠，家長的科學素養(yǎng)、社會各界對科學教育的認識有待提高。 6）缺乏必要的環(huán)境創(chuàng)設和設施，嚴重影響了幼兒科學教育活動的開展。 五、面對當前存在問題，提出合理解決辦法 面對幼兒園當前宏觀上存在的諸多問題，可以這樣說，要靠幾個小小的幼兒園是根本無法解決的。我們必須從每個園做起 一方面管理者、教育者要努力提高自身的科學素質(zhì) 另一方面就是將新觀念滲透到幼兒科學活動中去，以幼兒主體為先，以幼兒發(fā)展為重。提出要求，采取系列的措施，有效促進幼兒的發(fā)展。 1、當前在幼兒科學教育目標上存在的種種問題，需 要我們?nèi)シ此伎茖W教育目標背后的支撐和基礎。 2、發(fā)展幼兒的主體性，激發(fā)幼兒參與科學活動的興趣 （1）、科學活動實現(xiàn)生活化 （2）、科學活動實現(xiàn)游戲化 （3）、科學活動實現(xiàn)社會化 3、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，營造幼兒探索科學活動的氛圍 （1）、創(chuàng)設科學活動民主化氛圍 （2）、創(chuàng)設科學活動探究式氛圍 4、引發(fā)幼兒的能動性，有機推動幼兒科學活動的進程 （1）、拓寬科學活動的材料、內(nèi)容、方式 （2）、重視科學活動有效指導 （3）、樹立在科學活動中向幼兒學習的意識 內(nèi)江市幼兒教育骨干教師培訓專題講座 第二講 幼兒教師科學素養(yǎng)的具體要求 1、幼兒科學教育對教師素質(zhì)的要求 ①、掌握幼兒教育的方法，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，包括身體、智力、情感、社會性等。教師應具備全面的專業(yè)素質(zhì)，包括科學文化基礎知識，音樂、舞蹈、美術(shù)、體育等技能，語言表達能力，組織管理能力，健康的心理，良好的個性特征和獨特的教學風格。 ②、具備良好的科學素養(yǎng) 2、幼兒教師所應具備的科學素養(yǎng)： 正確的科學世界觀和良好的科學精神、態(tài)度，必備的科學知識，用科學的方法判斷、處理各種事務的能力等。其內(nèi)涵體現(xiàn)于科學世界觀、求實創(chuàng)新的科學精神和質(zhì)疑的科學態(tài)度、科學的思考能力和科學探究能力、一定的科學知識和特有的科學教育方法等。 1）正確的科學世界觀是幼兒教師科學素養(yǎng)的前提 2）求真創(chuàng)新的科學精神和求實質(zhì)疑的科學態(tài)度是幼兒教師科學素養(yǎng)的關(guān)鍵 科學精神概括起來包括以下內(nèi)容: (1)質(zhì)疑。熱愛真理、善于提問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，不輕信不盲從。 (2)進取。對科學執(zhí)著、堅毅，永不滿足、孜孜不倦地追求科學新發(fā)現(xiàn)、新知識、新思想。 (3)嚴謹。嚴格、謹慎、民主、合作、細致的研究作風，言必有據(jù)，不輕意下結(jié)論。 (4)公正。尊重客觀事實，一切讓事實說話，不懷任何偏見、成見。 (5)創(chuàng)新。積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神是科學精神的核心 科學態(tài)度：主要包括對科學的誠實、對已有科學知識的質(zhì)疑和對不同科學文化的尊重。 3）特有的科學探究能力和科學的思考、反思能力是幼兒教師科學素養(yǎng)的核心 4）對科學知識的認識、掌握和對技能的熟練掌握是幼兒教師科學素養(yǎng)的必備 5）設計組織科學教育活動的能力是幼兒教師科學素養(yǎng)的必須 6）具有或掌握具體科學方法和能力是幼兒教師科學素養(yǎng)的基礎 7）良好的科學行為與習慣是幼兒教師科學素養(yǎng)的積淀 8）終生學習、提高的能力是幼兒教師科學素養(yǎng)的不斷提升保證 9）評價能力是幼兒教師科學素養(yǎng)的升華。 內(nèi)江市幼兒教育骨干教師培訓專題講座 第三講 幼兒園科學教玩具制作指導 自制科學教玩具 自制科學教玩具（活動器材），它既是科學教育內(nèi)容的載體，又是幼兒進行觀察、操作、思考、創(chuàng)造的對象。要使活動器材成為激發(fā)幼兒好奇心、主動性、探索科學信息、發(fā)展智力與創(chuàng)造性的喜聞樂見的學具，設計自制科學教玩具（活動器材）必須以幼兒的認知水平和心理發(fā)展規(guī)律為基礎，做到科學性與兒童性，趣味性與功能性完美的結(jié)合，達到科學、實用、安全、經(jīng)濟。 （一）、幼兒園自制科學教玩具 （科學教育活動器材）的設計原則 1．科學性——自制科學教玩具（科學活動器材）的本質(zhì)特征。 2．兒童性——科學活動中幼兒主體性的基礎。 設計自制科學教玩具（器材）要按照活動目標與操作要求適度加工，具體要把握以下四個要素： 一、再現(xiàn)的自然現(xiàn)象具有鮮明性、直觀性， 即再現(xiàn)的自然現(xiàn)象和科學原理要明顯，變化過程可耳聞目睹，因果關(guān)系簡單； 二、結(jié)構(gòu)要簡明，關(guān)鍵部件外顯，方便兒童觀察或操作，同時沒有妨礙兒童觀察、操作的多余部件與裝飾； 三、操作要簡便，操作性部件的尺寸與重量都要符合幼兒的發(fā)展水平，兒童能夠獨立操作、嘗試； 四、安全衛(wèi)生，避免給兒童可能產(chǎn)生的傷害，所用的各種替代材料要干凈，兒童容易接觸的部件不能有尖角、鋒利刀口、毛刺等。為了形成便于幼兒吸收、加工、儲存、提取的知識結(jié)構(gòu)，還應注意有序地投入器材。 3．趣味性—激發(fā)孩子去探索從而實現(xiàn)科學教育目標的基本條件。 自制科學教玩具（器材）對兒童產(chǎn)生的視覺反應。 自制科學教玩具（活動器材）的新穎性。 自制科學教玩具（科學活動器材）更重要的是來自其自身內(nèi)在的吸引力，即科學方面的觀賞性和操作性。 設計自制科學教玩具（科學活動器材）應盡可能做到結(jié)構(gòu)新穎、動作及再現(xiàn)自然現(xiàn)象明顯，具有嘗試、比較、變換等操作功能。 4．教育性—科學教育活動的價值功能。 自制科學教玩具（器材）的嘗試性功能 自制科學教玩具（器材）的對比性功能 自制科學教玩具（器材）的變換性功能 設計制作科學教玩具應至少具有嘗試、對比、變換的功能，以便于幼兒發(fā)現(xiàn)異同，培養(yǎng)比較能力；發(fā)現(xiàn)關(guān)系，培養(yǎng)重組能力；發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)遷移能力；發(fā)現(xiàn)趨勢，培養(yǎng)預測能力；發(fā)現(xiàn)新奇，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 （二）自制科學教玩具（器材）的方法： 1、創(chuàng)新法： 1）把文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵨? 2）發(fā)現(xiàn)生活中的疑難問題，以實物去幫助解決 2、組合法： 將兩件或多件作品的優(yōu)點集中為一件作品上，讓它顯露出多項優(yōu)化的功能。 3、附加法： 將一件或兩件作品的功能附加于另一個作品 上，使其該件作品顯現(xiàn)出多項功能。 4、遷移法： 將一件或兩件作品的功能遷移在另一個作品上，是該作品顯現(xiàn)出新的功能。 5、發(fā)現(xiàn)缺點法： 在一件作品上發(fā)現(xiàn)其不足，改進其不足，使其成為一件完美作品。awJ紅軟基地

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