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- 2018-07-02
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- 199872
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這是班圖拉的行為主義理論ppt，包括了主要內(nèi)容，早期行為主義心理學，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射，建立條件反射的條件等內(nèi)容，歡迎點擊下載。
班圖拉的行為主義理論ppt是由紅軟PPT免費下載網(wǎng)推薦的一款課件PPT類型的PowerPoint.
行為主義心理學理論
主要內(nèi)容：
行為主義學習論的興起(經(jīng)典條件反射)
操作性條件反射
社會學習理論
第一節(jié) 早期行為主義心理學
一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射
反射：有機體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對內(nèi)外環(huán)境刺激做出的規(guī)律性回答。
非條件反射是先天遺傳的不學而能的反射。
條件反射是個體通過模仿、學習，在無條件反射的基礎(chǔ)上形成的反射。
食物（非條件刺激） 分泌唾液（非條件反應）
鈴鐺（條件刺激） 分泌唾液（條件反應）
1、無條件刺激物與條件刺激物同時結(jié)合成為條件刺激物，才能引起條件反射。
2、要讓條件反射持續(xù)存在，就要不時的把無條件刺激和條件刺激結(jié)合。
理論的應用：如何讓小狗一看電視就分泌唾液？ 條件學習前
非條件刺激（UCS） 非條件反應（UCR）
條件刺激（CS） 不能引出UCR
條件學習中
非條件刺激（UCS）+ 條件刺激（CS）
非條件反應（UCR）
條件反應形成
條件刺激（CS） 條件反應（CR）
恐懼癥的形成原因：建立了某種刺激—反應
二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義心理學
其學習理論：
1、桑代克據(jù)此認為，學習的實質(zhì)就是有機體形成“刺激”(S)與“反應”(R)之間的聯(lián)結(jié)。他明確地指出“學習即聯(lián)結(jié)，心即是一個人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。” S R
2、試誤說
3、學習定律
三條學習定律：
（1）準備律
準備律是反應者的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。一切反應是由個人的內(nèi)部狀況和外部情境所共同決定的。
（2）練習律
練習律的實質(zhì)就是強化刺激與反應的感應結(jié)。
（3）效果律
強調(diào)個體對反應結(jié)果的感受將決定個體學習的效果。
三、華生
學習是刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)。
行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應. 他把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。
『給我一打的兒童，我保證可以隨機的訓練他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家或是乞丐和賊�！�
學習即刺激與反應的聯(lián)結(jié)（華生、桑代克）
應用：
系統(tǒng)脫敏法
滿灌療法
厭惡療法
系統(tǒng)脫敏法
恐懼癥、焦慮癥
原理：
刺激————恐懼（焦慮）
刺激————放松情緒
步驟：
一是放松訓練。以全身肌肉能迅速進入松弛狀態(tài)為合格。
二是等級建構(gòu)。將引起病人焦慮反應的具體情景按焦慮層次順序排列。
三是脫敏。進入系統(tǒng)脫敏過程，進行焦慮反應與肌肉放松技術(shù)的結(jié)合訓練。
厭惡療法
適應癥：戀物癖、過度吸煙、吸毒、酗酒、強迫癥、肥胖癥、同性戀等。
基本原理：將某種厭惡性刺激與對病人有吸引力的，但不受社會歡迎的不良行為聯(lián)系起來，使得當事人者最終因感到厭惡而放棄這種不良行為。
種類：電擊厭惡療法、藥物厭惡療法、想象厭惡療法
第二節(jié) 斯金納
一、生平
斯金納(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990)
1904年3月20日出生在美國賓夕法尼亞州的薩斯奎漢納鎮(zhèn)上斯金納在1922年進漢密爾頓學院讀書，后攻讀生物學。進哈佛大學攻讀心理學。
1930年獲心理學碩士學位，1931年獲哲學博士學位。接著留校從事研究工作。
1936年至1944年在明尼蘇達大學任講師和副教授，1945年任印第安納大學心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大學任心理學教授，直到1974年退休。
在這期間，他于1958年獲美國心理學會授予的杰出科學獎；1968年獲美國政府頒發(fā)的最高科學獎--國家科學獎；1971年獲美國心理學會基金會頒發(fā)的金質(zhì)獎章。 1990年去世。
二、理論
（一）操作性條件性反射
應答性行為：這是由已知的刺激引起的反應；
（應答性反射）
操作性行為：是有機體操作環(huán)境的行為，與任何已知刺激物無關(guān)。
區(qū)別：
①主動與被動
②后者能以某種形式改變環(huán)境，獲得刺激
操作性條件性反射和經(jīng)典條件反射的異同點：
同：兩者都是在一定條件下發(fā)生，都需要強化
異：
1、刺激是否明確
2、強化與刺激有關(guān)還是和反應有關(guān)
3、反應方式不同
（二）強化理論
強化物：若某一結(jié)果性的刺激使其行為發(fā)生的概率增加
強化：利用強化物刺激使某操作行為概率增加的過程
正強化：呈現(xiàn)某一刺激物使有機體操作行為概率增加
負強化：撤去某一刺激物使有機體操作行為概率增加
懲罰： 使行為減少
區(qū)分：
類型 目的 應用
正強化 增加行為 行為之后給予獎勵
負強化 增加行為 行為之后撤銷厭惡性刺激
無強化 減少行為 無刺激
懲罰 減少行為 行為之后給予厭惡性刺激
強化程式：
連續(xù)強化：
定時強化
固定強化
間歇強化： 定比強化
變動時距
非固定強化
變動比率
（三）操作條件作用規(guī)律
行為的消退
自然恢復
泛化（類化、概括化）
分化（辨別化）
三、應用：強化療法
正強化 代幣強化技術(shù)
負強化
內(nèi)隱強化技術(shù)
消退技術(shù)
漸隱技術(shù)：用明顯刺激改變非適應行為，建立新的適應行為，然后逐漸消退這些線索。
提示技術(shù)：利用明顯刺激改變非適應行為，建立新的適應行為的方法。
第三節(jié) 社會學習理論
一、班杜拉生平
阿爾伯特.班圖拉（1925—�。┦敲绹敶睦韺W家。他出生于加拿大阿爾伯塔省。高中畢業(yè)后就讀于加拿大不列顛哥倫比亞大學，1949年畢業(yè)。因?qū)π滦袨橹髁x者斯彭的學說感興趣，前往衣阿華大學攻讀臨床心理學，并分別于1951和1952年獲碩士和博士學位 。從1953年開始他在美國的斯坦福大學任教 ，擔任過教授和系主任。1974年當選為美國心理學會主席 。
二、社會學習理論
交互決定論
觀察學習理論
自我效能理論
（一）交互決定論的提出
1.單向決定論
行為或者是被個人內(nèi)在的傾向性（個 人 內(nèi) 部 的 本 能 、 需 要 、 驅(qū) 力 、 特 質(zhì) 、 認 知 結(jié) 構(gòu) ）決定，或者是由外界環(huán)境因素所決定。
2.雙向決定論
環(huán)境和人彼此作為獨立因素，聯(lián)合起來影響和決定人的行為。
3.交互決定論
他 主 張 行 為 、 環(huán) 境 、 個 人 內(nèi) 在 諸 因 素 三 者 相 互 影 響 、交 互 決 定 ， 構(gòu) 成 一 種 三 角 互 動 關(guān) 系 。
（二）觀察學習理論
1.觀察學習(替代學習)概念
指人們（觀察者）僅僅通過觀察別人（榜樣）的行為就能學會某種行為。
榜樣（示范者）通過觀察者觀察活動而影響觀察者過程，稱為示范作用。
2、觀察學習的特點
第一， 觀察學習不一定具有外顯的行為反應。
第二， 觀察學習并不依賴直接強化。
第三， 觀察學習具有認知性。
第四，觀察學習不等同于模仿。
3.實驗研究
（1）寶寶玩偶實驗 1961年
目的：兒童怎樣習得攻擊行為。
72名被試（3-6歲）
實驗組： A組（接觸攻擊性榜樣）和B組
控制組：
（2）1965年
研究假設(shè)：榜樣的暴力影響是可以改變的。
第一階段：看錄像帶。
獎勵組
懲罰組
控制組
第二階段：鼓勵兩組攻擊
（3）口頭勸說和榜樣行為對兒童利他行為的影響。
滾木球游戲，獲取現(xiàn)金兌換券。
分成四組：
A組：和一個自私自利的榜樣。
B組:和一個好心腸的榜樣。
C組：和一個言行不一致的榜樣。
D組:和一個言行不一致的榜樣。
三個實驗的啟示：
1.人類的行為可以通過觀察學習得到。
2.習得的行為受多種因素的影響未必能夠表現(xiàn)出來。（利他行為和攻擊行為）
3.行為示范比口頭勸說更重要。即身教重于言傳。
4.觀察學習到的結(jié)果可以遷移到同一類或相似的事物上去。
4.觀察學習的過程
（1）注意過程
注意過程決定了學習者在大量的示范事件面前觀察什么、知覺什么、選取什么。它調(diào)節(jié)著觀察者對示范活動的探險和知覺。
注意：
1、觀察者與榜樣之間的關(guān)系
2、觀察者的特征（經(jīng)驗背景、認知、動機等）
3、榜樣的活動特征（行為的效果、魅力、社會地位等）
（2）保持過程
指觀察者把在觀察活動中獲得的有關(guān)示范行為的信息以某種方式儲存在記憶之中以備后用的過程。
符號表征（心象表征和言語表征）
演習
物理操作演習：跟隨榜樣實際演習
認知演習：心理演習
(3)動作再現(xiàn)過程
把記憶中的動作觀念轉(zhuǎn)化為行為，這是觀察學習的中心環(huán)節(jié)。
（4）動機過程
在觀察者在特定條件下由于某種誘因的作用而表現(xiàn)示范行為的過程。
5.替代性強化
指觀察者在學習過程中，不必直接受到外在強化，只要看到榜樣的行為受到強化就等于自己也受到了強化。
直接強化：學習者行為本身受到強化。人的行為后果對人產(chǎn)生的加強作用。
自我強化：個體根據(jù)自己的標準來判斷自己的行為，由此獎勵或懲罰自己。
（三）自我效能理論
1.概念
指個體相信自己能成功的做出某種行為的主觀體驗。
例：樂樂今年6歲。有一天，媽媽問樂樂：“現(xiàn)在給你讀一首古詩，10分鐘后能背下來嗎？”樂樂回答：“我覺得肯定不行，時間太短了！”樂樂對媽媽的回答，表現(xiàn)出了對自己行為結(jié)果的一種預期，也就是自我效能感。
3.自我效能感的培養(yǎng)途徑
（1）增加個體對成功的體驗
（2）增加替代性經(jīng)驗
替代性經(jīng)驗指個體通過觀察能力水平相當者的活動，獲得的對自己能力的一種間接評估。它是一種間接經(jīng)驗。它使觀察者相信，當自己處于類似的活動情境時，也能獲得同樣的成就水平。
（3）言語勸導
指通過他人的指導、建議、解釋及鼓勵等來改變?nèi)藗兊淖晕倚芨�。當個體總能獲得外界的關(guān)心和支持時，他的自我效能感就會增強。
（4）調(diào)節(jié)情緒和生理狀態(tài)
四、應用：模仿學習療法（示范療法）
它是利用人類通過模仿學習獲得新的行為反應傾向，來幫助某些有不良行為的人，以適當?shù)男袨榇娌贿m當?shù)男袨�，或幫助某些缺乏某種行為的人學習這種行為。
恐蛇癥：
示范者：接近一個裝有蛇的玻璃器皿；看它；帶手套和不帶手套；讓他在房間里自由活動，把它放在容器里；拿著它，和臉的距離在12厘米左右；把手放在身體兩側(cè)，忍受蛇在大腿前部繞行。拿來主義ppt：這是拿來主義ppt，包括了作者介紹，關(guān)于雜文，背景介紹，基礎(chǔ)知識積累，論證結(jié)構(gòu)，研讀第二部分，寫作特點等內(nèi)容，歡迎點擊下載。
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