這是一個關(guān)于幼兒園科學活動教案PPT課件，主要介紹了科學教育活動存在的問題；領(lǐng)會綱要精神 樹立全新觀念；科學教育活動中有效的教學方式：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、探究研討式；科學教育活動中教師指導(dǎo)策略；科學教育活動目標完成的渠道；結(jié)束語，幼兒園科學教育活動實踐指導(dǎo)教師培訓講稿 賈海霞一、科學教育活動存在的問題 1.有看科學、聽科學、念科學的現(xiàn)象,似常識課。 2.只重視正規(guī)活動，輕視活動區(qū)和生成活動。 3.無法將目標轉(zhuǎn)化為幼兒的需求，無法將目標物化在教學具當中。 4.對目標縱向的銜接和橫向的聯(lián)系考慮不到位。 5.根據(jù)目標選擇內(nèi)容還有一定的難度。 6.把握重點、確定難點有距離。 7.提問的設(shè)計缺乏技巧：多、遠、缺乏啟發(fā)性。 8.照搬教參，缺乏批判性的創(chuàng)造性的使用。 二、領(lǐng)會綱要精神 樹立全新觀念（1） 1. 科學知識的定位：過去認為是前人積累下來的經(jīng)驗，是科學家的發(fā)現(xiàn)，是靜態(tài)的、結(jié)論性的，是教給的；現(xiàn)在他還包括科學的研究發(fā)現(xiàn)過程，新知識觀把知識看作是動態(tài)的、過程性的、開放性的、復(fù)雜多變的現(xiàn)象的解釋。既從掌握知識到建構(gòu)知識，從“學”到“做”，知識更廣、多、新。2.智力的定位：傳統(tǒng)智力僅限于語言、推理、記憶等因素，它可以很好地預(yù)測學生的學業(yè)成就，但很難預(yù)測個人在生活事業(yè)上的成功，歡迎點擊下載幼兒園科學活動教案PPT課件哦。

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幼兒園科學教育活動實踐指導(dǎo)教師培訓講稿 賈海霞一、科學教育活動存在的問題 1.有看科學、聽科學、念科學的現(xiàn)象，似常識課。 2.只重視正規(guī)活動，輕視活動區(qū)和生成活動。 3.無法將目標轉(zhuǎn)化為幼兒的需求，無法將目標物化在教學具當中。 4.對目標縱向的銜接和橫向的聯(lián)系考慮不到位。 5.根據(jù)目標選擇內(nèi)容還有一定的難度。 6.把握重點、確定難點有距離。 7.提問的設(shè)計缺乏技巧：多、遠、缺乏啟發(fā)性。 8.照搬教參，缺乏批判性的創(chuàng)造性的使用。 二、領(lǐng)會綱要精神 樹立全新觀念（1） 1. 科學知識的定位：過去認為是前人積累下來的經(jīng)驗，是科學家的發(fā)現(xiàn)，是靜態(tài)的、結(jié)論性的，是教給的；現(xiàn)在他還包括科學的研究發(fā)現(xiàn)過程，新知識觀把知識看作是動態(tài)的、過程性的、開放性的、復(fù)雜多變的現(xiàn)象的解釋。既從掌握知識到建構(gòu)知識，從“學”到“做”，知識更廣、多、新。 2.智力的定位：傳統(tǒng)智力僅限于語言、推理、記憶等因素，它可以很好地預(yù)測學生的學業(yè)成就，但很難預(yù)測個人在生活事業(yè)上的成功。新的定義是：“個人用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力”。領(lǐng)會綱要精神 樹立全新觀念（2） 3.知識與智力的關(guān)系：知識是對客觀事物的認識，智力是獲取知識的能力，其核心是思維能力；對事物的認識屬于知識，而掌握和運用這種知識的能力才叫智力；知識是智力開發(fā)的載體，智力是知識掌握的途經(jīng)，知識是無限的，是量的積累，智力的開發(fā)是有關(guān)鍵期的，是質(zhì)的問題。 4.教師的定位：過去是知識的權(quán)威代言人，把預(yù)先組織的知識體系傳遞給孩子；新的教師觀是和孩子共同建構(gòu)知識，為其提供材料、創(chuàng)設(shè)問題，幫助他們整理、擴充、提升其自然、零散、片面的日常經(jīng)驗，使之概括化、系統(tǒng)化。“蠟燭”“桶”。領(lǐng)會綱要精神 樹立全新觀念（3） 5.學習方式的定位：過去重視怎么教，現(xiàn)在還要考慮怎么學。其方式有四種：接受式探究式、體驗式、實踐式。 6.組織形式的定位：過去單一或僵化，現(xiàn)在多樣和靈活。心臟式\鏈條式\松散式。三、科學教育活動中有效的教學方式：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式 探究研討式（1） 1.科學領(lǐng)域教學法：全新觀念的樹立，必然導(dǎo)致各門學科教學法的改革。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、 探究研討式教學法是全新的教學法，最適合該領(lǐng)域。 2.教學的界定：就是有目的、有計劃的發(fā)動、激化、維持和促進學習的一套學習條件。 3.發(fā)現(xiàn)法與接受法：特別適合于學習某門學科中的科學方法（即如何發(fā)現(xiàn)新知識），這種方法更適合于在學前和小學低年級使用，接受法則是認知的成熟達到較高程度的標志�？茖W教育活動中有效的教學方式：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式 探究研討式（2）科學教育活動中有效的教學方式：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式 探究研討式（3）四、科學教育活動中教師指導(dǎo)策略（1）科學教育活動中教師指導(dǎo)策略（2） 1.激疑 猜想 解釋：激起幼兒的疑問與猜想，挑起躍躍欲試的學習熱情。如生熟蛋的分辨方法。 2.操作 觀察 實驗：鼓勵幼兒動手操作與嘗試，引導(dǎo)幼兒從多角度觀察、比較。如蛋寶寶站起來。 3.使操作結(jié)果明顯化、直觀化：創(chuàng)設(shè)條件使不明顯的關(guān)系直觀化、可見度高。如洗手上的細菌。 4.記錄活動的信息：把抽象的信息變成具體的符號，原有認識和實踐后相比較，表格特別好。如顏色相配圖、沉浮符號、吃了什么、統(tǒng)計、比較 5.交流與討論結(jié)論：抓住重點難點與幼兒的疑點提出問題，組織交流與討論，把結(jié)果介紹展示。 科學教育活動中教師指導(dǎo)策略（3）（二）有效的提問與處理幼兒的回答 1.提問是教學成功的基礎(chǔ)，日本教育家齋藤喜博：“教師的提問是教學的生命”。與科學教育有關(guān)的幾種問題： 認知記憶性問題：回憶性重述、再認。這種東西叫什么？他們共同的名字叫什么？ 推理性問題：對所有接受或記憶的資料進行分析及統(tǒng)整的過程。柳樹和桃樹有什么不同？你還見過有那些有彈性的物體？ 創(chuàng)造性問題：無標準答案，獨特新奇。碗除了吃法還能干什么？ 質(zhì)疑性問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么知道的？為什么說它也是昆蟲？科學教育活動中教師指導(dǎo)策略（4）提問因遵循的原則： 1.能大則大 ：針對性前提下的范圍 。 自行車有那些零件？用什么辦法讓我們涼快？你怎么知道現(xiàn)在是春天？ 2.能變則變：指角度 幫助幼兒進一步理解，降低難度，淺顯，學會遞增遞減。牙齒與動物所吃的食物的關(guān)系？彈性你是怎么讓它們變化的？ 3.能多則多：指答案回答人數(shù)。提倡高原式反對尖峰式。 4.引進互動：指發(fā)問者。關(guān)于恐龍你們有什么要說的嗎？五、科學教育活動目標完成的渠道 1.正規(guī)教學活動 2.活動區(qū)活動 3.家庭輔助 4.各科滲透 5.外出參觀 6.個別教育 7.主題探究活動 8.其它結(jié)束謝謝大家 歡迎提出寶貴意見再見Kdw紅軟基地

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