這是一個關于小學體育教育教學敘事PPT課件，主要介紹了什么是教育評價、教育評價的特征和意義、教育評價的目的和功能、體育教育教學中常用的評價、教學中評價的表達方式、小學體育課堂教學評價、對中小學生體育成績評定辦法的研究等內(nèi)容。小學體育教育評價 武漢市漢陽區(qū)教育局體衛(wèi)藝站楊 漢 梅 2010年7月一、什么是教育評價? 教育評價是指通過系統(tǒng)的采 集和分析信息，對教育活動滿足預期需要的程度做出判斷，以期達到教育價值的過程。二、教育評價的特征和意義 （一）教育評價的特征 所謂教育評價的特征，是指教育評價區(qū)別于其他活動的本質(zhì)屬性的外在表現(xiàn)，具有多方面屬性。1、教育評價的目的性 教育評價與日常生活中大量存在的價值判斷活動不同。教育評價是一種在特定目的的驅動下，按照一定的程序，通過系統(tǒng)的采集、分析信息，有計劃、有組織進行的活動。2、教育評價的主體性 所謂主體，是指實踐與認識活動中的實踐者、認識者或行為本身。主體性則是指主體所具有的特性，包括自覺性、主動性、積極性、創(chuàng)造性等。教育評價可以由多個主體（教師、學生、學校領導、各級政府或教育行政部門等），歡迎點擊下載小學體育教育教學敘事PPT課件哦。

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小學體育教育評價 武漢市漢陽區(qū)教育局體衛(wèi)藝站楊 漢 梅 2010年7月一、什么是教育評價? 教育評價是指通過系統(tǒng)的采 集和分析信息，對教育活動滿足預期需要的程度做出判斷，以期達到教育價值的過程。二、教育評價的特征和意義 （一）教育評價的特征 所謂教育評價的特征，是指教育評價區(qū)別于其他活動的本質(zhì)屬性的外在表現(xiàn)，具有多方面屬性。1、教育評價的目的性 教育評價與日常生活中大量存在的價值判斷活動不同。教育評價是一種在特定目的的驅動下，按照一定的程序，通過系統(tǒng)的采集、分析信息，有計劃、有組織進行的活動。2、教育評價的主體性 所謂主體，是指實踐與認識活動中的實踐者、認識者或行為本身。主體性則是指主體所具有的特性，包括自覺性、主動性、積極性、創(chuàng)造性等。教育評價可以由多個主體（教師、學生、學校領導、各級政府或教育行政部門等）。 3、教育評價的中介性 評價是實踐與認識的終結。在教育實踐中，只有當評價活動參與時，才能引導人們的一是從感性上升到理性，使教育決策和教育行為適應教育發(fā)展的客觀規(guī)律，從而實現(xiàn)合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一。教育評價也是人們之間的信息交流的中介。4、教育評價的綜合性 教育評價的方法是綜合的，它要求宏觀判斷與微觀判斷相結合、過程判斷與結果判斷相結合；它不限于客觀化的測量，還包括采用質(zhì)的分析等方法，將各方面獲得的資料與信息，綜合起來進行評判；它不僅包括考試，還包括測量、統(tǒng)計、鑒定等。 5、教育評價的預見性 評價是在把握客觀規(guī)律基礎上的價值判斷。通過教育評價，人們可以把握教育現(xiàn)象的因果關系，不僅可以認識教育的過去與現(xiàn)在，還可以預見教育發(fā)展的未來。（二）教育評價的意義 合理的教育評價實踐，有利于保證黨和國家教育方針、政策、法規(guī)的全面貫徹和教育目標的順利實現(xiàn)；有利于促進教育改革與發(fā)展沿著正確的道路前進；有利于提高教育管理的科學化水平；有利于提高廣大教師和管理干部的綜合素養(yǎng)，提升他們的專業(yè)能力；有利于全面提高教育質(zhì)量，使教育更好地滿足學生多方面的需要，更好地為學生服務。三、教育評價的目的和功能 （一）評價的具體目的 鑒定 診斷 改進…… （二）評價的功能 管理 教育 研究…… 提示: 當采用一種評價方式時，作為教師必須知其它的優(yōu)勢和不足，這樣就可以選擇其它方式，抓住時機去彌補不足之處。 四、體育教育教學中常用的評價 評價起于對目標的制定，止于對目 標達成程度的確定。 學生評價——是指對學生個體成長發(fā)展情況的評價，既包括對學生個體學習情況的評定，也包括對學生態(tài)度、情感和身體發(fā)育情況的評價。 1、相對評價 是一種依據(jù)評價對象的集合來確定評價標準，然后利用這個標準來評定每個評價對象在集合中的相對位置的教學評價類型。 2、絕對評價 是一種在評價對象群體之外，預定一個客觀的或者理想的標準，并運用這個固定的標準去評價每個對象的教學評價類型。 3、個體內(nèi)差異評價 是以評價對象群體中各對象自身 的發(fā)展變化為參照點的一種評價。它是把評價對象群體中的各個對象的過去和現(xiàn)在相比較或者把某一個對象的各個側面相比較的一種評價。 4、自我評價與他人評價或內(nèi)部評價與外部評價 自我評價是評價者在組織內(nèi)部對自身進行的評價。他人評價是指評價對象自身以外的任何評價者實施的評價，屬于外部評價。 5、定量評價 是對評價對象進行數(shù)量化的分析和計算，從而判斷出它的價值。 6、定性評價 是對評價對象作概念、程度上的質(zhì)的規(guī)定，然后進行分析評定，以說明評價對象的性質(zhì)和程度。 7、及時評價 指的是在學生完成某項活動或任務之后，教師依照一定的內(nèi)容和標準在口頭上給予肯定鼓勵或評點反饋。 8、延時性評價 是教師在教學中評價的一種，是指在教學中教師對學生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出或表現(xiàn)出自己的見解、主張和行為。 9、互相評價 是在教學過程中，以劃定的學習組為單位，依據(jù)評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果所作一一評價。 10、集體評價 是以集體作為評價主體的評價，是相對個體作為評價主體的評價。 11、個體評價 依據(jù)個人的表現(xiàn)得到評價，而不是通過相互比較或以一個統(tǒng)一的標準來衡量。 12、診斷性評價 又稱“事先的評價”，是在某項教育計劃、方案或活動開始之前進行的評價，其目的是為了了解評價對象的現(xiàn)狀或為了發(fā)現(xiàn)存在的問題、原因，以便采取符合評價對象實際情況的適當措施或對癥下藥。 13、形成性評價 又稱“即時評價”或“過程評價”，是在某項教育計劃、方案或活動實施的過程中進行的評價，其目的在于及時得到反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整活動，及時改進工作。 14、終結性評價 又稱“事后的評價”，是在某項教育計劃、方案或活動結束后對其最終的結果進行的評價，其目的是評價者以最終結果達到預定目的的程度或所取得的總體效益，以便對特定的教育活動作出終結性結論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為各級決策人員提供決策信息等。（形成性評價與終結性評價的比較 ）前者能及時發(fā)現(xiàn)問題 后者在學習完成后進行 前者定期進行 后者在一段較長時間后測查最終結果 前者能發(fā)現(xiàn)個人學習目標 后者通常包括長期的學習目標 前者能反應學生個人進步 后者可用于不同學生成績間的比較 前者測查是一個單元的學習 后者評價測查的是幾個單元的學習 個體評價和集體評價 及時評價和延時評價 定量評價 定性評價和相互評價 過程性評價 自我 評價 他人 評價 診斷性評價 終結性評價 五、教學中評價的表達方式： 語言評價 肢體語言評價 六、教學中的評價要注意的幾點 1、評價要準確 （1）、對學生的表現(xiàn)程度要評價準確，不能 過于夸張。 （2）、對學生的表現(xiàn)特征要評價準確，不要出現(xiàn)偏差。 2、評價要公正 （1）、對多個對象同時評價時要講求公正，不能有偏好。 （2）、對學生個體的評價既要有正面的評價，也需要對不足的指出。 3、評價要合理 （1） 、對學生的評價要符合對象的年齡和生理特點。 （2）、對學生的評價要符合個性發(fā)展要求。七、小學體育課堂教學評價 （一）觀念更新 思維創(chuàng)新 教學革新 反映出《體育(與健康)課程標準》對教學的要求，有利于提高教師教學水平和教學效益。二是評定教學行為的項目指標突出新內(nèi)容、高要求、活教實學的特點。三是評價方法，具體實效，操作盡可易行。四是對教學評價應用的策略：教師能對照標準教學和運用指項評估時，必會知其優(yōu)劣，并能在最佳時刻去彌補自身的不足。（二）小學體育課堂教學評價重點： 1、遵循體育學科的特點:運動、健身。 2、遵循體育運動特征:動作技能形成、人體生理變化、運動負荷、心理規(guī)律。 3、處理好技術性與文化性，操作性與安全性，規(guī) 范性與靈活性，社會性與興趣個性，民主性與統(tǒng)一性的矛盾。 4、處理好接受性學習、合作性學習與探究性學習等其他學習方式的關系。 5、為學生學業(yè)預期效果有明確具體的學習目標。（三）中小學體育教學評優(yōu) 課堂教學評價標準 1、教學計劃(文件): (10分) （1）.課時計劃的學習(教學)目標符合《課程標準》的要求；內(nèi)容依據(jù)具體水平 目標與學生實際 。 （2）.教學過程設計：步驟清晰、方法明確、教學的重難點突出、圖文并茂、有練習密度和運動負荷預計。 2、教學過程: (50分) （1）. 針對目標用教材，教學內(nèi)容處理上有特點和創(chuàng)意。 （2）. 教學常規(guī)有要求，能營造良好的學練環(huán)境。* （3）. 教學組織形式多樣，能調(diào)動學生積極參與學習。 （4）. 教學方法注重學習實效與能力的培養(yǎng)。 （5）. 學生的身心負荷適中，練習密度適宜。*(細標) （6）. 能酌情合理運用其他學習方式和現(xiàn)代教學手段。* （7）. 師生關系融洽，思想教育滲透自然有效。 （8）. 講：精講，知識正確，講解善于啟發(fā)、引導，評價和 答疑，恰到好處。 （9）. 做：動作示范規(guī)范、正確，能把握時機，站位利學 （10）.教：教學安排結構與程序合理，能激勵學生勤思于 行，引導學生運用已學知識。* 3、教學效果: (40分) （1）.組織上有行為要求，安全有措施保障。 （2）.學生在原基礎上，良好習慣、知識層面、技 術動作、情感態(tài)度、方法掌握等方面得到了 和諧發(fā)展與提高。 （3）.運動基本技術合格率70%以上*。 （4）.全課練習密度在30%以上為合格*。 （5）.所涉基礎知識知曉率在70%以上。 （6）.生理負荷的平均心率120—140次/分，心理 負荷適宜。 （四）如何評價一節(jié)課 一節(jié)體育課的性質(zhì)、目的、內(nèi)容不同，評估的標準亦有所不同。如一節(jié)以游戲活動為主的體育課的評估標準，與一節(jié)重點學習運動技術的體育課的評估標準就不一樣。同是一項學習內(nèi)容的課，由于要達成的教學目標不同，評估的標準也有所差異。但總的來說，評估一節(jié)體育課。 1、教學目標是否明確 體育教學過程中，一個突出的特點是教、學、練。教學目標是否明確，主要指教、學、練的目標是否明確，教師需要傳授哪些知識、技術、學生學習和鍛煉達到什么程度，都應十分明確、具體。 2、對教材的理解是否正確 理解教材是教好一節(jié)體育課的基礎。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教材性質(zhì)及其具備的教材功能以及對教學要求、教材重點和難點的把握，對教材性質(zhì)、特點的理解是否正確，反映了教師的體育學科水平和能力。 3、教材的處理是否恰當 恰當?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)體育課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要指對教學內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設計的基本教學思路。對教材的處理主要包含以下方面： （1）．教學內(nèi)容的取舍要合理 （2）．教學的重點、難點應突出 （3）．要善于從教材所具備的功能和學生的實際出發(fā)，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路 4、教學過程是否體現(xiàn)了現(xiàn)代 教育理念 a、正確處理教與學的關系。 b、學生應有足夠的身體實踐活動， 把身體活動貫穿于教學的全過程 c、正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展體能的關系 d、要講求實效 e、教師的基本功如何 f、學生的體育學習興趣是否得到激 發(fā) g、學生的主體地位是否得到體現(xiàn) h、體育與健康課程教學目標是否得以實現(xiàn) i、體育教師的課堂教學實踐能力 j、課堂教學的創(chuàng)新程度（五）課堂教學評價應具備的基本特征八、對中小學生體育成績 評定辦法的研究 體系： 1.行為與態(tài)度 5.環(huán)境與適應 2.知識與實踐 6.個性與才藝 3.技術與掌握 7.創(chuàng)意與發(fā)揮 4.心理與鍛煉 8.機動 （一）成績考評內(nèi)容分類參考表（二）關于考核、評價的方法 用過程性評價:一般采用定量評價、定性評價和相對評價、自我評定、組內(nèi)評定、教師評定、家長評定等多種方法。 取終結性評價:要求水平一(1—2年級)用評語制 和等級制;在水平二-----水平四(3—9年級)用等級評定制;對初中畢業(yè)生則與“中考體育”對接，暫用學分制;水平五(10—12年級)用等級與學分制綜合評價。 在評價項目數(shù)量上，每學期考評內(nèi)容為5項左 右，每學年為6——10項左右為宜。 （三）小學體育學科學生學習評價 樣表及使用說明 （四）使 用 說 明健康狀況：根據(jù)學校保健醫(yī)生的健康檢查記錄和自我了解進行填寫，關注學生健康狀況。 體 能：依據(jù)單元計劃的考核項目及《學生體質(zhì)健康標準》等方面內(nèi)容進行考核。在此欄中分為成績和分數(shù)兩個欄目，成績“1”是具體考核的記錄，“2”表示學期中采取的二次評價。技 評：對學生掌握運動技術的熟練程度進行考核。態(tài)度形成：根據(jù)學生在各類體育活動中的表現(xiàn)進行綜合評定。內(nèi)容包括遵守秩序、規(guī)定、規(guī)則；自覺、自信、參與運動；相互協(xié)作……與家人鍛煉等方面。 學期評定：對學生學習的階段性評價，采取量化和等級評定相結合的辦法；學期分數(shù)之和除項目數(shù)為學期總分，85分以上為甲，75分—84分為乙，60分—74分為丙，59分以下為丁。評價調(diào)整：在學年評定時使用。評價內(nèi)容由學生選擇特長項目，對有突出表現(xiàn)的學生可適當調(diào)整評價結果，評價成績作為學年評定的參考依據(jù)。 體質(zhì)健康標準：填寫《學生體質(zhì)健康標準》的上報成績，為全年評定提供依據(jù)。 學年評定：按上、下學期的評定等級、評價調(diào)整和體質(zhì)健康標準等級綜合考慮，采用模糊評價方式給于學年評定。小結： 基于對客觀現(xiàn)實的清醒把握，基于對我們學習、了解、領會、掌握、實施各種評價方法的融會貫通，基于對學校、學生發(fā)展的關注，基于對事業(yè)、工作的負責—— 我們一定有助于促進師生的共同進步。有利于貫徹《課程標準》。在評價過程中采用客觀分析與主觀分析的有機結合，主張定量與定性分析的有機結合，反對主觀武斷的定性推論和無意義的耗時測驗； 我們提倡“重鼓勵、重過程”發(fā)展性的評價，反對空洞的說教與不實事求是的評價風格； 我們倡導有統(tǒng)一的要求，允許教師在一線崗位上考評的靈活處理，反對得過且過、無責任心的自由行動； 我們要求并制定有相對穩(wěn)定的評價系統(tǒng)，反對呆板硬 套、不符合實際的機械性評價。 對評價的哲理 高質(zhì)量的評價有時候存在于“舊”的評價方法之里，有時候也存在于“新”的評價方法當中。好的評價并不意味著拋棄所有舊的，也不意味著一切都要新的。結束語: 評價在體育教學中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，我們要更多的把評價的執(zhí)行過程當成是為學生提供一個自我展示的平臺和機會。為了保證《體育（與健康）課程標準》的貫徹落實，為了使課程改革向縱深發(fā)展，我們教研部門必須加強學習、深入學校，制定出較科學的、操作性強的考核、評價標準，不斷實驗，用新的評價手段，促使小學體育教學工作更上一個臺階。 請各位提出寶貴意見與建議 謝 謝！武漢市漢陽區(qū)教育局體衛(wèi)藝站 楊漢梅 郵編:430050 電子郵箱:yanghm1967@sina.com 電話:027—84835354(辦) 15607119727(手機)zUG紅軟基地