翻轉(zhuǎn)課堂下載,“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是,學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí),課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等。“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國廣受推崇,甚至被稱為大勢所趨的課堂革命。而慕課在國內(nèi)尚屬于起步探索的階段。要上新課先請學(xué)生在家看視頻,而老師上課的任務(wù)主要就是帶學(xué)生討論解決問題!
這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語,一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同,在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源,不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。
利用視頻來實(shí)施教學(xué),在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代,世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響,而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)?ldquo;翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點(diǎn):
第一,教學(xué)視頻短小精悍
不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻,還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻,一個共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間,比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題,有較強(qiáng)的針對性,查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi),符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻,具有暫停、回放等多種功能,可以自我控制,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
第二,教學(xué)信息清晰明確
薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點(diǎn),就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手,不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號,并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外,就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說:“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課,它讓人感到貼心,就像我們同坐在一張桌子面前,一起學(xué)習(xí),并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè),都會分散學(xué)生的注意力,特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。
第三,重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程
通常情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”,是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”,是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助,“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗,喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的,老師不僅提供了視頻,還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的,教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,在課堂上給予有效的輔導(dǎo),同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。
第四,復(fù)習(xí)檢測方便快捷
學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后,是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,視頻后面緊跟著的四到五個小問題,可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測,并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好,學(xué)生可以回過頭來再看一遍,仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況,能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理,幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn),就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn),使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料,有利于教師真正了解學(xué)生。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結(jié)果,要促進(jìn)我國的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展,需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。
第一,要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。
觀念決定行為。有什么樣的教育觀念,就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中,已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng),形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”,必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài),讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅(jiān)定的改革信念作為支撐,教師通常是不愿意“革”自己的命的。
第二,要有較高的教育信息化素養(yǎng)。
當(dāng)今學(xué)生,本身就生活在信息時代,對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同,他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦,缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等,其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進(jìn)行制作,但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話,要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。
第三,要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。
為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”,很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上,這其實(shí)也是一個誤區(qū)。視頻自然重要,但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論,需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察,真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功,是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。
第四,做好角色轉(zhuǎn)換。首先,教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師;其次,學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性,因?yàn)槿绻麤]有一定的主動性,翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行,必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考;家長的角色轉(zhuǎn)變,家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式,在此過程中,要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作,讓家長也能夠理解新型教育方式,從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。